Rosa María Torres
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| Claudius Ceccon - Brasil |
Es conocida y cuestionada la cultura médica ensimismada en su jerga e impávida frente a la incomprensión de los pacientes. Pero igual de chocante y aún más paradójico es el ensimismamiento de la cultura escolar, empeñada en cultivar el hábito de no
entender y de no preguntar por lo que no se entiende, cuando su misión es justamente explicar, enseñar, educar.
Desde que entran a la escuela los niños se enfrentan a normas, relaciones, rituales, textos, palabras, que no entienden. Desde el primer día de clases los alumnos aprenden que no entender es una regla del juego escolar, una en la que la escuela basa su autoridad y su poder. Preguntar interrumpe y perturba, desvía del guión y de los tiempos establecidos. Cuestionar, ni se diga.
Descodificar los lenguajes formales de la escuela es tarea que se encarga a los alumnos, bajo una consigna muy valorada en el medio escolar: "enriquecer el vocabulario". La peor aplicación de dicha consigna se da en las tareas escolares y en las pruebas de evaluación.
A mi hijo menor, en tercer grado, le enviaron a consultar en el diccionario la palabra "hipertrófico", con la que seguramente tropezaron en algún texto escolar. Copió en su cuaderno, con su mejor letra, y sin entender una sola palabra:
HIPERTROFICO, CA. adj. Med. Relativo a la hipertrofia o que presenta sus caracteres.
Nunca, en cambio, a su maestra de tercer grado se le ocurrió explicar el significado de "conmutación", a fin de que los alumnos entendieran por qué la propiedad conmutativa de la suma se llama así. Cosas como éstas simplemente hay que recitarlas de memoria, como se entona con fervor el himno nacional, sin saber a cabalidad qué es lo que se está diciendo.
Si como pedagoga y como lingüista todo esto continúa provocándome estupor, como madre de hijos escolares me ha provocado siempre indignación. Valgan, para ejemplificar lo dicho, estas piezas extraídas de una prueba que le tomaron a mi mismo hijo menor cuando estaba en cuarto grado en una capitalina escuela privada:
Pregunta: Frente a cada dibujo determine señalando con una cruz de qué región son característicos los siguientes productos (acompañado de dibujos irreconocibles).
Respuesta: en blanco.
Puntos: cero.
Explicación:
- "No entendí lo que me preguntaban".
- "¿Por qué no le pediste a la maestra que te aclarara la pregunta?".
- "Porque en los exámenes no se puede preguntar".
Pregunta: ¿En qué radica la importancia de la presencia de petróleo en la Región Amazónica?.
Respuesta: en blanco.
Puntos: cero.
Explicación: La misma anterior.
Pregunta: Ultimo soberano del Tahuantinsuyo
Respuesta: en blanco.
Puntos: cero.
Explicación: "No sabía lo que quería decir soberano". (El texto de lectura y los apuntes del cuaderno se referían a Atahualpa como rey, inca, cacique. El examen se aprovechó pues para iniciar a los niños en un nuevo término).
Pregunta: ¿Con qué objeto vinieron al Ecuador los miembros de la Misión Geodésica?.
Respuesta: Con barco.
Puntos: cero.
Cero a la perfecta lógica de un niño que sabe que objeto significa cosa. Cero al complejo razonamiento que supuso llegar a la conclusión - propia - de que debieron venir en barco (y no en avión, por ejemplo, pues en esa época no existían; y no a pie o en auto, pues venían de muy lejos y debían cruzar un océano).
Medalla para la escuela y la maestra que no sucumbieron a la tentación de un vulgar ¿Para qué?, fieles a la tradición escolar que advierte que es más ilustrado y elegante preguntar un ¿Con qué objeto?. Falla del niño, no de la monstruosa pedagogía escolar.
No se requiere ser pedagogo para llegar a esta conclusión. Cualquier padre o madre de familia que se haya tomado la molestia de hojear los cuadernos y las pruebas escolares de sus hijos podrá sin duda reconocer estos ejemplos y recordar otros tantos de su propia colección. Ejemplos que abundan, nos causan risa y hasta ternura, nos sirven de tema de conversación en las reuniones familiares o de amigos-padres-de-familia, pero que nos muestran el dramatismo de nuestro sistema escolar.
Si los ejemplos dados provienen de una escuela privada de Quito, de un alumno hijo de padres intelectuales, criado entre libros y expuesto cotidianamente a abundante lenguaje oral y escrito, ¿qué puede esperarse suceda en escuelas con alumnos que se mueven en situaciones sociocomunicativas mucho menos favorables?.
Las taras pedagógicas reseñadas aquí no son invento ecuatoriano ni de su exclusividad. En realidad, desde que mis hijos empezaron el vía crucis escolar y en los sucesivos países donde les ha tocado sufrirlo, he venido coleccionando preciosas muestras escolares de circulares, deberes, pruebas, exámenes, textos, y demás. Pero lo que sí parece propio del Ecuador es que, a diferencia de muchos otros países, en éste el tema educativo y propiamente pedagógico no es tema de preocupación, crítica, análisis y debate público, y tampoco tema de educación ciudadana asumido como tal por el aparato gubernamental, el sistema escolar, las instituciones académicas o los medios de comunicación.
* Publicado oiriginalmente en el diario Hoy, Quito, 23/07/1988.
Textos relacionados:
Rosa María Torres, Sobre evaluación en educación
Rosa María Torres, ¿Escuela para enseñar y escuelas para explicar?
Rosa María Torres, El tormento de los deberes
Rosa María Torres, Deberes insólitos
Rosa María Torres, Escuelas del mundo ▸ Schools in the world
Rosa María Torres, Campaña de Renovación Pedagógica
Desde que entran a la escuela los niños se enfrentan a normas, relaciones, rituales, textos, palabras, que no entienden. Desde el primer día de clases los alumnos aprenden que no entender es una regla del juego escolar, una en la que la escuela basa su autoridad y su poder. Preguntar interrumpe y perturba, desvía del guión y de los tiempos establecidos. Cuestionar, ni se diga.
Descodificar los lenguajes formales de la escuela es tarea que se encarga a los alumnos, bajo una consigna muy valorada en el medio escolar: "enriquecer el vocabulario". La peor aplicación de dicha consigna se da en las tareas escolares y en las pruebas de evaluación.
A mi hijo menor, en tercer grado, le enviaron a consultar en el diccionario la palabra "hipertrófico", con la que seguramente tropezaron en algún texto escolar. Copió en su cuaderno, con su mejor letra, y sin entender una sola palabra:
HIPERTROFICO, CA. adj. Med. Relativo a la hipertrofia o que presenta sus caracteres.
Nunca, en cambio, a su maestra de tercer grado se le ocurrió explicar el significado de "conmutación", a fin de que los alumnos entendieran por qué la propiedad conmutativa de la suma se llama así. Cosas como éstas simplemente hay que recitarlas de memoria, como se entona con fervor el himno nacional, sin saber a cabalidad qué es lo que se está diciendo.
Si como pedagoga y como lingüista todo esto continúa provocándome estupor, como madre de hijos escolares me ha provocado siempre indignación. Valgan, para ejemplificar lo dicho, estas piezas extraídas de una prueba que le tomaron a mi mismo hijo menor cuando estaba en cuarto grado en una capitalina escuela privada:
Pregunta: Frente a cada dibujo determine señalando con una cruz de qué región son característicos los siguientes productos (acompañado de dibujos irreconocibles).
Respuesta: en blanco.
Puntos: cero.
Explicación:
- "No entendí lo que me preguntaban".
- "¿Por qué no le pediste a la maestra que te aclarara la pregunta?".
- "Porque en los exámenes no se puede preguntar".
Pregunta: ¿En qué radica la importancia de la presencia de petróleo en la Región Amazónica?.
Respuesta: en blanco.
Puntos: cero.
Explicación: La misma anterior.
Pregunta: Ultimo soberano del Tahuantinsuyo
Respuesta: en blanco.
Puntos: cero.
Explicación: "No sabía lo que quería decir soberano". (El texto de lectura y los apuntes del cuaderno se referían a Atahualpa como rey, inca, cacique. El examen se aprovechó pues para iniciar a los niños en un nuevo término).
Pregunta: ¿Con qué objeto vinieron al Ecuador los miembros de la Misión Geodésica?.
Respuesta: Con barco.
Puntos: cero.
Cero a la perfecta lógica de un niño que sabe que objeto significa cosa. Cero al complejo razonamiento que supuso llegar a la conclusión - propia - de que debieron venir en barco (y no en avión, por ejemplo, pues en esa época no existían; y no a pie o en auto, pues venían de muy lejos y debían cruzar un océano).
Medalla para la escuela y la maestra que no sucumbieron a la tentación de un vulgar ¿Para qué?, fieles a la tradición escolar que advierte que es más ilustrado y elegante preguntar un ¿Con qué objeto?. Falla del niño, no de la monstruosa pedagogía escolar.
No se requiere ser pedagogo para llegar a esta conclusión. Cualquier padre o madre de familia que se haya tomado la molestia de hojear los cuadernos y las pruebas escolares de sus hijos podrá sin duda reconocer estos ejemplos y recordar otros tantos de su propia colección. Ejemplos que abundan, nos causan risa y hasta ternura, nos sirven de tema de conversación en las reuniones familiares o de amigos-padres-de-familia, pero que nos muestran el dramatismo de nuestro sistema escolar.
Si los ejemplos dados provienen de una escuela privada de Quito, de un alumno hijo de padres intelectuales, criado entre libros y expuesto cotidianamente a abundante lenguaje oral y escrito, ¿qué puede esperarse suceda en escuelas con alumnos que se mueven en situaciones sociocomunicativas mucho menos favorables?.
Las taras pedagógicas reseñadas aquí no son invento ecuatoriano ni de su exclusividad. En realidad, desde que mis hijos empezaron el vía crucis escolar y en los sucesivos países donde les ha tocado sufrirlo, he venido coleccionando preciosas muestras escolares de circulares, deberes, pruebas, exámenes, textos, y demás. Pero lo que sí parece propio del Ecuador es que, a diferencia de muchos otros países, en éste el tema educativo y propiamente pedagógico no es tema de preocupación, crítica, análisis y debate público, y tampoco tema de educación ciudadana asumido como tal por el aparato gubernamental, el sistema escolar, las instituciones académicas o los medios de comunicación.
* Publicado oiriginalmente en el diario Hoy, Quito, 23/07/1988.
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