¿Cuál es el futuro de la educación? | What is the future of education? (ChatGTP)

Rosa María Torres

Hice esta pregunta a ChatGTP (IA). La hice en español y en inglés para ver qué diferencias se hacen entre ambos idiomas. Más abajo algunos comentarios de mi parte.

El futuro de la educación está en constante evolución, influenciado por avances tecnológicos, cambios sociales y necesidades educativas emergentes. Aquí hay algunas tendencias y desarrollos que podrían caracterizar el futuro de la educación: Tecnología educativa: El uso de tecnologías como la inteligencia artificial, la realidad virtual y aumentada, y el aprendizaje automático están transformando cómo se enseña y se aprende. Esto incluye la personalización del aprendizaje, la educación a distancia y el acceso a recursos educativos globales. Aprendizaje personalizado: Las plataformas digitales permiten adaptar el contenido y la metodología de enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante, ofreciendo rutas de aprendizaje flexibles y personalizadas. Educación a distancia y blended learning: La pandemia de COVID-19 aceleró la adopción de la educación en línea y el blended learning (mezcla de educación presencial y virtual), mostrando que estos métodos pueden ser efectivos y accesibles. Competencias del siglo XXI: Además de los conocimientos académicos, se pondrá un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades como la colaboración, la resolución de problemas, la creatividad y la alfabetización digital. Aprendizaje continuo: La educación no se limitará a la infancia y la juventud, sino que será un proceso continuo a lo largo de la vida, con un enfoque en la actualización de habilidades y conocimientos para adaptarse a un mundo laboral en constante cambio. Colaboración global: Las herramientas digitales facilitan la colaboración entre estudiantes, educadores e instituciones de todo el mundo, permitiendo el intercambio de ideas y experiencias en tiempo real. Énfasis en la salud mental y el bienestar: Se reconoce cada vez más la importancia de apoyar el bienestar emocional y mental de los estudiantes y educadores, integrando prácticas de mindfulness y atención plena en los entornos educativos. En resumen, el futuro de la educación se orienta hacia un enfoque más flexible, personalizado y tecnológicamente integrado, centrado en preparar a los estudiantes para un mundo globalizado y en constante cambio.

The future of education is shaped by several key trends and emerging technologies that promise to transform how we teach and learn. Here are some of the main developments: 1. Personalized Learning Adaptive Learning Technologies: Using AI and data analytics to tailor educational content to individual students’ needs, learning pace, and styles. Learning Analytics: Collecting and analyzing data to provide insights into student performance and to customize learning experiences. 2. Blended Learning Hybrid Models: Combining traditional in-person instruction with online learning to provide flexibility and optimize the educational experience. Flipped Classrooms: Students learn new content online by watching video lectures at home, and homework is done in class with teachers providing personalized guidance. 3. Online and Remote Education Massive Open Online Courses (MOOCs): Platforms like Coursera, edX, and Khan Academy offering a wide range of courses accessible to anyone with an internet connection. Virtual Classrooms: Enhanced by tools such as Zoom, Microsoft Teams, and Google Classroom, facilitating real-time interaction and collaboration. 4. Technological Integration Augmented Reality (AR) and Virtual Reality (VR): Creating immersive learning experiences that allow students to explore virtual environments and interact with digital objects. Artificial Intelligence (AI): AI tutors, grading systems, and administrative tools to automate and improve educational processes. 5. Skills for the Future Emphasis on STEM: Science, Technology, Engineering, and Mathematics education to prepare students for future job markets. Soft Skills: Focus on critical thinking, creativity, communication, and collaboration to complement technical skills. Lifelong Learning: Encouraging continuous education and skills development throughout one’s career. 6. Global and Inclusive Education Accessibility: Technologies that cater to students with disabilities and diverse learning needs. Global Collaboration: International partnerships and exchanges to provide students with a broader perspective and diverse cultural experiences. 7. Sustainability and Ethics Education for Sustainable Development (ESD): Integrating sustainability principles into curricula to promote environmental stewardship and social responsibility. Ethical Use of Technology: Teaching students about data privacy, digital citizenship, and the ethical implications of emerging technologies. 8. Policy and Investment Government and Institutional Support: Increased funding for educational technology and infrastructure. Public-Private Partnerships: Collaborations between educational institutions and tech companies to drive innovation. 9. Assessment and Accreditation Innovative Assessment Methods: Moving beyond standardized tests to more holistic approaches like project-based assessments and portfolio evaluations. Microcredentials and Badges: Recognizing and validating skills and competencies through alternative credentialing systems. The future of education is dynamic and will continue to evolve as new technologies emerge and societal needs change. These trends indicate a shift towards more flexible, inclusive, and technology-driven learning environments designed to prepare students for an increasingly complex and interconnected world.

Comentarios

La Inteligencia Artificial (IA) se ha situado en el centro de la discusión educativa a raíz de la aparición de ChatGTP en noviembre de 2022. ChatGPT es una aplicación de chatbot de IA desarrollado en 2022 por OpenAI, especializada en el diálogo. 

Muchas personas hacen preguntas a ChatGTP y afirman que las respuestas que reciben son pertinentes y hasta sorprendentes. Decidí probar y hacer a ChatGTP esta pregunta acerca del futuro de la educación. La respuesta que recibí y que copié arriba puede pasar por informada para alguien que no maneja el tema educativo. Pero no recomiendo apoyarse en ella para escribir un artículo o hacer una exposición sobre el tema. Es una respuesta robótica, un listado de argumentos sin fundamento y sin ningún compromiso con la implementación.  

1. Para empezar, no cuestiona la pregunta. Responde a el futuro de la educación, no a los futuros de la educación, en plural, como atinadamente hace y recomienda hacer el informe de la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación (creada por la UNESCO en 2019). Yo hablo además de las educaciones, también en plural. 

“Futuros plurales: Esta iniciativa trata sobre los «futuros» de la educación, en plural. Resultaría poco razonable tratar de definir un único futuro, inadmisible imponer un solo futuro al mundo, y poco realista pensar que podemos anticipar todos los aspectos del mundo en 2050. En cambio, la Comisión pretende abrir la imaginación a una pluralidad de futuros posibles, futuros que sostienen diversas formas de saber y de ser, al tiempo que propician la cooperación y la acción colectiva en torno a causas comunes. La ambición consiste en complementar importantes esfuerzos en curso por desarrollar políticas coherentes y consistentes en el corto plazo, como vemos en el caso de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y sus objetivos educativos, con una reflexión a más largo plazo sobre qué más podría ser necesario hacer, a partir de ahora” (UNESCO, 2021). 

"Educaciones plurales: "La educación escolar - la escolarización - no es la única educación. Se hace educación también en el hogar y en la comunidad. Y hay autoeducación. Cabe por eso pensar en los futuros de las educaciones". (Torres, 2019).

2. El objetivo se la educación se plantea en términos de "preparar a los estudiantes para un mundo globalizado y en constante cambio" - una afirmación que es ya prácticamente un cliché - y de preparar sobre todo para el mundo del trabajo. 

3. Educación se refiere al sistema educativo formal. Ninguna mención a la familia, la comunidad, los profesores y la pedagogía. Promoción de los cursos masivos en línea y gratuitos conocidos como MOOCS; se mencionan específicamente Coursera, edX y la Khan Academy.  

4. La caracterización de la «educación del futuro» se organiza en torno a algunas tendencias en marcha, agrupadas en 7 ámbitos en el texto en español y en 9 en el texto en inglés. No son exactamente las mismas y están más desarrolladas en inglés, donde se agrega el tema de la política y la inversión, así como la evaluación y la acreditación. 

5. Se destacan como características de la «educación del futuro»: educación a distancia, personalización del aprendizaje, acceso a recursos educativos globales, un enfoque educativo más flexible y tecnológicamente integrado, y aprendizaje continuo (se llama así al aprendizaje a lo largo de la vida, aunque aquí se refiere principalmente a la edad adulta ("actualización de habilidades y conocimientos para adaptarse a un mundo laboral en constante cambio"). 

6. Entre las habilidades blandas o competencias del siglo XXI a desarrollar se destacan: colaboración, resolución de problemas, creatividad y alfabetización digital en el texto en español y pensamiento crítico, creatividad, comunicación y colaboración en el texto en inglés.  

7. La tecnología es la protagonista omnipresente de la «educación del futuro», imaginada como educación a distancia o híbrida (combinación de educación presencial y a distancia), aulas virtuales (con ayuda de Zoom, Microsoft Teams, y Google Classrooms) y aulas invertidas (Flipped Classrooms), con énfasis en STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics). Se atribuye importancia a la Inteligencia Artificial, la Realidad Virtual y Aumentada, y el Aprendizaje Automático. Ni una palabra acerca del estado de la tecnología en el mundo y de su accesibilidad por parte de la población a fin de reducir, antes que ampliar, la inequidad y las múltiples brechas (Norte/Sur, educación pública/privada, rural/urbano, condición socio-económica, género, discapacidad, edad, etnias, lenguas de enseñanza-aprendizaje, etc.). 

7. No hay una terminología común y persisten, como es usual, inconsistencias en las traducciones a distintos idiomas.  

8. No se menciona el derecho a la educación. No se tematiza la diferencia entre información y conocimiento. No se elabora en torno a los grandes temas y problemas que deberían ser objeto de enseñanza y de aprendizaje. 

9. Se cuenta con que habrá una transformación tanto de la enseñanza como del aprendizaje gracias a la mediación de la tecnología.

11. En el texto en español se menciona la importancia de precautelar la salud mental y el bienestar. 

12. Se propone mayor inversión gubernamental en dos áreas: infraestructura y tecnología educativa. 

13. La referencia a la colaboración público-privada se centra en la colaboración entre las instituciones educativas y las empresas tecnológicas a fin de promover la innovación. 

14. El futuro de la educación se avizora como dinámico, en evolución permanente a partir de la emergencia de nuevas tecnologías y de los cambios sociales. 

15. Se innovarán los métodos de evaluación, yendo más allá de las pruebas estandarizadas y adoptando enfoques más holísticos tales como la evaluación basada en proyectos y en portafolios. Se avanzará asimismo en el reconocimiento y validación de habilidades y competencias a través de sistemas alternativos de acreditación. 

16. Se menciona la educación para el desarrollo sostenible, la incorporación en el currículo de los principios de la sostenibilidad a fin de fomentar la vigilancia ambiental y la responsabilidad social. Se menciona asimismo la ética en el uso de la tecnología, enseñando a los estudiantes cuestiones relacionadas con la privacidad de los datos, la ciudadanía digital, y las implicaciones éticas de las tecnologías emergentes. 

Este es, a grandes rasgos, el imaginario de la «educación del futuro» que vienen construyendo y promoviendo las grandes empresas tecnológicas desde el Norte y a nivel mundial, y frente al cual vienen planteándose alertas y resguardos que la AI ignora. De hecho, este imaginario tiene poco que ver con el propuesto en el informe de la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación (UNESCO, 2021). 

El cierre de los sistemas escolares a nivel mundial a raíz del COVID-19 (2020-2022) impulsó el uso de la tecnología para hacer frente al problema, con ayuda de las familias, y generó un «excesivo optimismo» en torno al uso de las tecnologías digitales en la educación escolar. Fue la propia pandemia la que llevó a tomar conciencia de que la mitad de la humanidad no tenía acceso al Internet (Torres, 2023), que la presencialidad es fundamental para la educación y los aprendizajes escolares, que la tecnología tiene grandes ventajas y potencialidades pero también grandes desventajas y riesgos, y que existe poca evidencia para saber qué decisiones tomar en relación a la masificación de la tecnología y de la educación virtual en los sistemas escolares (UNESCO, 2021, 2024; Antoninis, 2024). 

Referencias 

- Antoninis, Manos. 2024. "Un llamado a abordar el uso de la tecnología en la educación desde cuatro principios fundamentales", en: Fundación Ceibal + APRENDIZAJES, Vol. 4, No. 6, febrero 2024. Encuentro de Montevideo, Perspectivas sobre la tecnología en la educación: Uruguay, América Latina y el mundo, Montevideo, Uruguay.

- Torres, Rosa María. 2023. 2020: ¿Estaba el mundo preparado para la educación virtual?, Blog OTRAƎDUCACION.

- Torres, Rosa María. 2019. Educaciones. Blog OTRAƎDUCACION.

- UNESCO/Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación. 2021. Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación, París, UNESCO. 

- UNESCO. 2024. Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, 2023: Tecnología en la educación: ¿una herramienta en los términos de quién?, París, UNESCO.

"El mero hacer, sin reflexión, no genera aprendizaje"

Exposición de Rosa María Torres en el Seminario Regional

“Innovación, cambio educativo y movimiento pedagógico” organizado por el Colegio de Profesores de Chile

(Rancagua, Chile, 18 de Junio de 1999)

Agradezco esta invitación del Colegio de Profesores para acompañarles en este seminario regional y compartir con ustedes algunas reflexiones en este momento en que se están planteando constituir un Movimiento Pedagógico. Honrada por la invitación y por la confianza. Me voy a permitir empezar con algunas referencias sobre mí. 

Soy ecuatoriana. He vivido y trabajado en varios países en América Latina y desde hace tres años vivo en Buenos Aires. Me inicié como educadora de adultos, haciendo alfabetización en el Ecuador. En 1978 fui a México con una beca a estudiar un doctorado en Lingüística. En 1981-1986 viví con mi familia en Nicaragua, durante los primeros seis años del gobierno sandinista. Trabajé en el Ministerio de Educación, en el seguimiento de la Cruzada Nacional de Alfabetización; luego trabajé en un programa de capacitación campesina del Ministerio de Reforma Agraria, y finalmente, en un centro de investigación, el INIES-CRIES. Allí tuve oportunidad de escribir sobre la revolución sandinista y la educación.

De regreso en el Ecuador, en 1988 acepté dirigir una campaña nacional de alfabetización. Una experiencia fenomenal.  Descubrí que la juventud es juventud en todos lados, que el entusiasmo y la voluntad de la juventud pueden florecer tanto en contextos revolucionarios como no revolucionarios. Aprendí mucho acerca del potencial de la juventud para realizar tareas sociales, transformadoras, en este caso educando a personas adultas.

En el Ecuador también trabajé en un centro de investigación, vinculada a la educación popular. Fue en ese período que tomé conciencia de que no podía seguir ignorando el sistema escolar; si quería contribuir a cambiar la educación y a cambiar la sociedad a través de la educación, había que meterse con la escuela.

La educación popular viene de una posición fuertemente anti-escuela. Durante muchos años se entendió «educación popular»  como educación de adultos, fuera de la escuela. Todos criticaban a la escuela y a los maestros. La escuela estaba perdida y había que construir alternativas por fuera de ella.

Fui parte de una generación que empezó a pensar la educación y la transformación educativa por fuera de la escuela. Somos muchos en estos años los que hemos dado el salto hacia una transformación educativa en sentido amplio. Esto es algo que la «educación popular» y quienes venimos de ella tenemos para aportar. No se trata ya de alimentar la vieja disyuntiva dentro/fuera de la escuela. 

Tuve que ponerme a estudiar, a aprender y re-aprender. Descubrí cuán poco sabíamos - quienes nos ubicábamos en la críticaa la escuela - acerca del sistema escolar. 

Uno nunca puede dejar de aprender y re-aprender. Es cierto que mientras más se sabe, menos se sabe, pues se percibe cuánto falta por saber. Por eso la importancia del aprendizaje permanente, de la investigación y la consulta, del trabajo en equipo, del trabajo multidisciplinario.

En 1991-1996 trabajé en UNICEF, en Nueva York, como miembro del equipo asesor en la recién creada Sección de Educación. Esta fue mi primera experiencia de trabajo a nivel mundial. 

Durante los seis años que estuve en UNICEF en NY ví América Latina desde afuera. Eso me permitió distanciarme y entender mejor muchas cosas. Definitivamente, América Latina está mal en educación, pero está mejor que muchos países de Africa y Asia. Ellos nos ven como avanzados, pues en este continente más del 90% de los niños y niñas en edad escolar entran a la escuela. Pero tenemos serios problemas de calidad y equidad que muchas veces se ignoran o pasan por alto. 

A través de mi relato personal - espero - ustedes pueden percibir cómo se construye un «especialista». Uno va aprendiendo y re-aprendiendo en la marcha, en la teoría y en la práctica, va rectificando, va dejando de lado ciertas cosas, va descubriendo y afianzando otras. Una diferencia importante entre el buen y el mal profesional es la capacidad y la disposición para el aprendizaje permanente, para evadir las recetas válidas para todos, para dejarse sorprender por lo nuevo, para no dar como buena la primera explicación, para aceptar distintos puntos de vista, para reconocer que hasta la cosa que parece más simple es, en verdad, compleja.

Desde hace un año estoy trabajando en el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE), un instituto autónomo de la UNESCO, en Buenos Aires. La misión del IIPE es la formación, a distintos niveles. La línea en la que trabajo es la formación de agentes educativos locales y la organización de comunidades de aprendizaje. Es importante la vinculación escuela-familia y escuela-comunidad, el contacto y la colaboración entre agentes educativos escolares y agentes educativos extra-escolares. 

¿«Cambio educativo»?

Todos hablan de «cambio educativo». No obstante, hay muchas visiones y versiones acerca de qué es y cómo se produce el cambio educativo. 

En general, cuando se piensa en cambio educativo se piensa en reforma educativa y cuando se habla de reforma educativa se piensa en reforma escolar. No obstante, el cambio educativo no se reduce al sistema escolar: se educa y se aprende también en la familia, en la comunidad, a través de los medios, en la práctica, en el trabajo, en la relación con los pares, etc. Por eso, para cambiar la educación, e incluso para cambiar el sistema escolar, no basta con cambiar el sistema escolar; hay que cambiar el sistema educativo,  las mentalidades y creencias sobre lo educativo y los modos de enseñar y aprender dentro y fuera del aparato escolar.

Por otra parte, es más fácil decir "hay que cambiar al sistema" que decir "tengo que cambiar yo". Esto, que es cierto a todos los niveles, resulta difícil reconocer también a todos los niveles. Lo real es que todos somos co-responsables del sistema escolar y del sistema educativo que tenemos.

¿Qué quiere decir cambiar el sistema escolar? Quiere decir cambiar la cultura escolar, la institucionalidad, las normas, los horarios, los espacios, los contenidos, los métodos. Detrás de todo eso hay personas concretas. Lo más importante y lo más difícil es justamente el cambio de las personas. 

Cuando se afirma que hay que "cambiar a las personas", cada cual piensa que esas personas son otros. El ministerio dice "voy a cambiar a los profesores", los profesores dicen "voy a cambiar a los padres de familia” o “voy a cambiar a los alumnos". Nadie quiere reconocer la necesidad del propio cambio.

El protagonismo que ustedes quieren y requieren, como he escuchado acá, pasa en primer lugar por una introspección personal sobre lo que cada uno necesita cambiar. Esto es doloroso pues implica autocrítica, sacar a la luz inseguridades y debilidades, reconocer que parte del problema tiene que ver con uno. Ese ejercicio de autocrítica, y de compartir con otros la propia práctica, es parte de la tarea profesional. 

El propio cambio solo puede partir de una introspección honesta, seria. A eso es lo que llamamos “reflexión crítica”, “pensamiento crítico”, “analizar la propia práctica”. Esa es la base del aprender entre pares: la posibilidad de compartir con colegas los aciertos y los errores, las certezas y las dudas del oficio. 

Aspirar al protagonismo en el cambio pasa por el doloroso parto de cambiarse a uno mismo. Vale la pena profundizar en algunas de las rupturas que son condiciones esenciales para el protagonismo docente en esta época. Epoca de crisis en todos los órdenes. Eopoca de creciente desfase entre conocimiento, tecnología y educación. 

Ser maestro hoy en día es sumamente difícil. Es heroico tratar de enseñar en las condiciones en que ustedes tienen que enseñar y lograr aprendizajes a pesar, muchas veces, de condiciones adversas para el aprendizaje. Reconocer esto es el punto de partida para cualquier diálogo con un docente.

La tarea es muy difícil en parte porque los maestros están mal equipados para realizarla, porque las herramientas que tendrían que tener, tanto de información y conocimiento como materiales, no están al alcance. Es difícil porque la propia institución escolar está desfasada en el tiempo. Persisten comportamientos, normas, espacios, tiempos, lenguajes, modos de pensar y de relacionarse, que pertenecen a otra época. Esto es cierto no únicamente para la escuela pública sino también para la escuela particular, que muchas veces esconde su ineficiencia y mala calidad con despliegue de recursos. La mentalidad escolar convencional, la vieja escuela, subyace en la escuela privada y en la pública.

Los jóvenes de hoy se aburren en el sistema escolar, no le encuentran sentido al estudio y se rebelan contra los viejos métodos de enseñanza. Nuestros hijos y nietos han nacido en la cultura audiovisual, que funciona en base a imágenes, que es a colores, de ritmo rápido. Son otros jóvenes, otro tipo de alumnos los que Uds. tienen en sus aulas. Y a ese nuevo alumno tratamos de enseñarle con nuestras viejas ideas de lo que es enseñar y aprender, de lo que es ser joven, de lo que es la vida, de lo que es el futuro. Estudios y encuestas realizadas en varios países muestran que los jóvenes de hoy  tienen una visión muy negra del futuro. La propia noción de futuro, para muchos jóvenes, es inexistente. Parte de la competencia profesional de un docente hoy en día es justamente ayudar a niños y jóvenes a construir para sí mismos una imagen, un sentido, una posibilidad de futuro.

Cambiaron los tiempos, el conocimiento avanzó, lo que hoy se sabe respecto del aprendizaje y de la comprensión es muy superior a lo que se sabía hace treinta años. Estamos empezando a entender cómo funciona el cerebro humano, la inteligencia, el aprendizaje, las relaciones entre afecto y aprendizaje, entre aprendizaje y memoria, entre expectativas y rendimiento escolar. Y, a pesar de todos estos nuevos conocimientos y avances, la pedagogía viva, la pedagogía en el aula, no cambió en lo sustancial. Ese nuevo conocimiento ni siquiera ha llegado a las universidades y a los especialistas, en muchos casos, mucho menos al sistema escolar y a los docentes.

La escuela a la que va la inmensa mayoría de niños y jóvenes latinoamericanos es una escuela del siglo XIX. Una escuela que todavía cree que aprender es acumular información, la «educación bancaria» que cuestionó Paulo Freire. La vieja cultura escolar no concibe que el alumno piense autónomamente, cometa errores y aprenda de ellos, tenga opiniones propias. Todos tienen que pensar igual y dar la misma respuesta. Si, después de esta charla con ustedes, yo pregunto qué fue lo más importante que se dijo aquí o qué comprendió cada uno de ustedes, seguramente no habrán dos respuestas iguales.

El sistema escolar sigue operando con creencias antiguas, muchas de ellas equivocadas, de lo que es el aprendizaje. Los maestros aprenden a enseñar en el proceso de enseñar y a partir de su propia experiencia como alumnos en el sistema escolar. La docencia sigue siendo una actividad solitaria, que no se beneficia del intercambio y el aprendizaje con otros docentes. El mero hacer, sin reflexión, no genera aprendizaje. 

Los docentes necesitan romper con la idea de que solo se aprende mediante cursos, seminarios, capacitación. La posibilidad de aprender entre pares, de reflexionar sobre la práctica, de sistematizarla, es un aprendizaje profesional fundamental. 

¿Qué significa un movimiento pedagógico desde los docentes, para el cambio educativo?

Para terminar, quiero retomar algunas ideas que fui anotando mientras ustedes hablaban. ¿Qué significa, hoy, construir un movimiento pedagógico para el cambio educativo?. No se trata solo de juntar voluntades, personas y saberes. Implica rupturas, transiciones y nuevos énfasis como los siguientes:

DE	A
Del hacer	Al hacer reflexivo (hacer pensando)
De la crítica	A la propuesta
De la crítica	A la autocrítica
Del aislamiento	A la cooperación, el intercambio entre pares, la red
Del trabajo individual	Al trabajo en equipo
De seguir instrucciones	Al tomar decisiones
De aplicar el currículum	Al construir el currículum
De la capacitación	A la movilización
Del perfeccionamiento	A la profesionalización
De la transmisión de información	A la construcción de conocimiento
Del aula	A la escuela
De la escuela	Al sistema escolar
Del sistema escolar	Al sistema educativo
De lo micro	A lo macro
De lo local	A lo nacional
De lo nacional	A lo internacional
Del agente escolar	Al agente educativo
Del agente educativo	Al agente social/ciudadano
Del movimiento pedagógico	Al movimiento social

La revisión reflexiva, crítica y autocrítica, es fundamental para disparar el cambio educativo y dar un salto cualitativo en el profesionalismo docente, superando el entrampamiento. La sociedad le pone al docente la consigna de "Tú sabes". Viene la siguiente reforma y le dice: "Tú no sabes". Los docentes sucumben a la trampa del sabelotodo que no puede mostrar ignorancia, no puede dudar y debe tener respuestas a todas las preguntas. 

El cambio empieza con la negación del maestro-enciclopedia y el reconocimiento de la necesidad del aprendizaje permanente, el «educador-educando» que defendía Paulo Freire. Parte del rol de todo profesional es percibir lo que no sabe, admitirlo y continuar aprendiendo. No obstante, el mandato social en el caso de los docentes es actuar como si supieran todo. 

Aprender de la propia práctica y reflexionar críticamente sobre la propia práctica son cuestiones claves planteadas en relación  a la formación docente. Abrir el aula a la observación, participación y colaboración de otros docentes, a fin de propiciar mecanismos colegiados de trabajo y aprendizaje docente, es otro planteamiento crecientemente aceptado. Romper, en definitiva, con la escuela pensada y organizada en torno a un docente que enseña encerrado en un aula y que no comparte su quehacer con colegas. Romper con la trampa de la autonomía profesional entendida como "yo, dentro de mi aula, hago lo que quiero", sin la "intromisión" de otros docentes, sin necesidad de espacios y momentos colectivos para compartir profesionalmente con colegas, para planificar, dialogar, aprender juntos y unos de otros. Esa mal entendida autonomía profesional, confinada al aula, muchos la ven todavía como conquista en vez de como pérdida. 

Son los propios docentes los llamados a romper con el confinamiento de la tarea y de la profesión docente. Por eso, entre otras cosas, la relevancia de iniciativas como las que ahora se proponen ustedes: la construcción de un movimiento pedagógico de y desde los docentes.

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Publicado en: Docencia, N° 8, "Hacia un Movimiento Pedagógico Nacional", Colegio de Profesores de Chile, Santiago, Sep. 1999.