Clima de aula, clima escolar, clima país


 Rosa María Torres


Escuela en Finlandia 



Bastante se ha escrito sobre la importancia de un buen clima de aula y de un buen clima escolar para la experiencia pedagógica y los aprendizajes escolares.

Un buen clima de aula tiene que ver con las relaciones entre alumnos y profesores, con la relación entre enseñanza y aprendizaje, el manejo de la disciplina y el manejo del tiempo. Aprender toma tiempo, reflexionar, comprender, equivocarse, rectificar, ejercitar. Aprender implica el derecho a educarse en la propia lengua.
- Un ambiente agradable, distendido, sin maltrato, sin miedo, sin amenazas ni castigos.
- Alumnos interesados, participando, haciendo preguntas, aprendiendo. 
- Profesores enseñando, ayudando a los alumnos a aprender, admitiendo "No sé" cuando no saben y comprometiéndose a investigar y estudiar lo que no saben. 
- Un aula limpia, ordenada, bien iluminada, ventilada, sin ruido, con equipamiento básico y mobiliario adecuado a las necesidades de los alumnos. En países como Japón o China las escuelas no tienen personal de limpieza; son los propios alumnos quienes se encargan de limpiar y arreglar su aula todos los días, parte del currículo escolar y de su formación como ciudadanos. 
- El mobiliario puede ser simple pero es aconsejable romper con la organización de los pupitres en filas, con los alumnos viéndose las nucas en vez de las caras, y propender al trabajo colaborativo, en grupo. 
- Hay maneras de reducir el ruido si la escuela está ubicada en un lugar ruidoso. Hay maneras de aprovechar mejor la luz natural. La temperatura puede regularse (mucho frío, mucho calor) eligiendo bien los materiales de construcción y el diseño arquitectónico.
- El número de alumnos en el aula es importante, aunque muchos tratan de no dar importancia a este dato, pensando sobre todo en el costo; lo cierto es que hay suficiente evidencia de que la enseñanza y el aprendizaje se facilitan en grupos pequeños y se complican en aulas con grupos numerosos.

Un buen clima escolar depende fundamentalmente del director o directora y de la planta docente. Autoridades y docentes son quienes definen el ethos de la escuela en relación con los alumnos, las familias y la comunidad local.
- Relaciones amigables y de colaboración entre todos ellos.
- Un indicador de bienestar estudiantil evaluado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) es el sentimiento de pertenencia a la escuela. La escuela debe ser un lugar en que los alumnos se sientan seguros y acogidos, un espacio de convivencia donde aprenden a socializar, a hacer amigos, a compartir; un espacio libre de bullying. 
- Instalaciones con baterías sanitarias y agua potable.
- Espacios para el juego, la recreación, las artes, las TICs.
- Una biblioteca básica disponible para los alumnos y, eventualmente, para las familias y la comunidad. 
- Plantas y verde por todo lado; ojalá un huerto. 

Agrego un tercer elemento usualmente no considerado: el clima país. Es difícil enseñar a pensar y a pensar críticamente cuando lo que se respira en el ambiente, en medios y redes, es autoritarismo e intolerancia. El pensamiento crítico se reconoce hoy como una de las principales «habilidades del siglo 21», aliado insustituible contra la desinformación y las #fakenews. No obstante, en momentos en que aumentan en el mundo la polarización, el enfrentamiento y el odio, el miedo a opinar y a criticar, se hace cada vez más contracorriente intentar desarrollar pensamiento crítico en las aulas. 

Las instituciones educativas reflejan y conservan, de hecho, rasgos de la cultura nacional y de las culturas locales. Lo que sucede en el país tiene gran impacto sobre la educación dentro y fuera de las aulas. No es fácil, por eso, imitar modelos educativos desarrollados en otros contextos. No es lo mismo enseñar y aprender en
- un país en paz o en uno en guerra 
- un país que tiene sus necesidades básicas satisfechas o uno en el que predominan las carencias 
- un país en que los niños pueden ir solos a la escuela y uno en el que no
- un país con altos niveles de analfabetismo y uno en el que la mayoría de la población está alfabetizada 
- un país en el que coexisten varias lenguas y culturas y uno en el que básicamente hay uno o dos lenguas oficiales. 
Etcétera. 

La educación finlandesa

La gran fortaleza de la educación finlandesa se asienta en una sociedad que ama la naturaleza, que lee y que ama la lectura, que prefiere la informalidad, que confía en el gobierno. La educación al aire libre no es una rara excepción sino práctica corriente. Toda escuela tiene una biblioteca o materiales de lectura que complementan a los textos escolares. El país está lleno de bibliotecas de todos los tamaños y formatos, al alcance de las familias. La biblioteca es un espacio al que se va no solo a leer y estudiar, sino a jugar, escuchar música, reunirse con otros padres de familia, realizar actividades comunitarias, etc. 

Finlandia es el país más feliz del mundo según reitera año a año el Informe Mundial de la Felicidad desde 2018. Finlandia es el país que tiene la jornada escolar más corta, los descansos y recreos más prolongados, y la menor cantidad de deberes en casa. La prioridad finlandesa es que los estudiantes tengan suficiente tiempo para jugar, estar con la familia, reunirse con amigos, cultivar un hobby, aprender otras cosas. La importancia dada en la política educativa finlandesa al bienestar de los estudiantes destaca y es motivo de admiración sobre todo frente al alto nivel de insatisfacción y suicidio adolescente que caracteriza a algunos de los países también ubicados en los primeros lugares de PISA. 

Otros textos míos relacionados en OTRAƎDUCACION

- La escuela de la maestra Raquel (México)
- La biblioteca como núcleo de desarrollo comunitario. La Biblioteca Popular de Bella Vista (Córdoba, Argentina)
- Aprendizajes escolares, aprendizajes familiares (Bangladesh)
- «Sisu» en Finlandia, «Gambaru» en Japón
- ¿Qué puede aprender Finlandia de Asia en educación?

- Reconocimiento a Felipe (Quino)

https://otra-educacion.blogspot.com/2016/11/reconocimiento-a-felipe.html

- Un aula de clase ancha, ancha (Tailandia)

https://otra-educacion.blogspot.com/2012/03/un-aula-de-clase-ancha-ancha.html

- Bienestar de los estudiantes de 15 años en doce países (PISA)

https://otra-educacion.blogspot.com/2018/05/bienestar-de-los-estudiantes-de-15-anos.html

- «Pensamiento perezoso» y «pensamiento crítico» 

https://otra-educacion.blogspot.com/2018/12/pensamiento-perezoso.html


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Finlandia cae del podio: Entrevista a la ministra Krista Kiuru (2013)

Ministra de Educación Krista Kiuru


Finlandia el alumno aventajado cae del podio

Adrián Soto, Helsinki, 3 dic. 2013, El País 

El país, que se había convertido en paradigma de la educación eficiente, pierde terreno y ocupa el puesto 12 en matemáticas

"Me gustaría contarle algo positivo, pero hoy no es el día" con estas palabras la ministra finlandesa de educación Krista Kiuru inicio la rueda de prensa para constatar como Finlandia pierde terreno en las tres áreas educativas que estuvieron bajo escrutinio.

Finlandia se ha había convertido en paradigma de la educación eficiente. Un sistema educativo gratuito e igualitario, que había copado los primeros puestos en las cuatro ediciones anteriores del Informe Pisa.

La piedra angular del sistema educativo finlandés está sostentado sobre pilares como: un profesorado con una sólida formación académica, activa participación de los padres en la comunidad educativa, además el almuerzo y el transporte están garantizado hasta que los alumnos concluyen su educación básica a los 16 años.

Así las cosas la ministra explicó con cara de acontecida que "en el alarmante deterioro de los resultados se observa una desvalorización de la escuela de parte de los alumnos como de la sociedad en su conjunto".

Según la ministra los parámetros de la sociedad han cambiado, y ya no es la escuela la única fuente donde los jóvenes creen obtener su formación. Según Krista Kiuru, todos los estamentos de Finlandia, tanto políticos, sindicales, sociales, económicos y académicos deben trabajar para el "retorno de la motivación al estudio y al aprendizaje. Tenemos que actualizar nuestra escuela." enfatizó.

Por su parte, el coordinador nacional del informe, Jouni Väliajärvi, entregó datos demoledores. "En comprensión de lectura los chicos están 62 puntos por debajo de las chicas lo que equivale a un año y medio de educación. Por su parte los emigrantes o hijos de emigrantes están a más de 100 puntos del promedio, casi tres años de educación".

"La sociedad ha cambiado más rápido que lo que nos gustaría. La realidad de los jóvenes es muy diferente a como la imaginamos. La educación ya no tan solo cosa del colegio y de la familia. Hoy por hoy, las redes sociales, Internet, la industria del entretenimiento, son tan válidas como otras", dice el presidente de la Unión de Profesores Olli Luukkainen.

Las primeras reacciones a los malos resultados del Informe PISA se enfocan hacia la falta de motivación de los jóvenes. "Para todo los adolescentes la motivación siempre es un gran desafío. Todos los jóvenes son inquietos y curiosos, pero no siempre sienten motivación por aquello que los adultos piensan que es importante", dice la profesora de psicología educativa de la Universidad de Helsinki Kirsti Lonka.

Según la profesora Lonka, es sabido que los jóvenes piensan que la escuela es importante, pero que no es interesante. " Para la escuela finlandesa es una buena noticia que hemos perdido posiciones. Hemos pasado muchos años de autocomplacencia, es hora de despertar", afirma.

Ante el éxito de los países asiáticos que basan su formación escolar en el esfuerzo, la ministra Kiuru quiso reafirmar el espíritu del modelo finlandés: "Nuestro punto de partida es que los jóvenes tengan suficiente tiempo libre, la vida también existe fuera del colegio. Creo que nuestros valores siguen vigentes. Por ahora lo importante es acertar con el diagnóstico y ponernos a trabajar".

Para saber más / To know more

- Pasi Sahlberg, "Issues Finnish education is facing now, 2013
https://otra-educacion.blogspot.com/2013/05/10-issues-in-finnish-education-10.html
- Juan Mascardi, Educación vitalicia: la respuesta de Finlandia al envejecimiento demográfico, Infobae, 9 abril 2026
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Por qué no aprendo || Why I don't learn

Rosa María Torres

Quino

Me enseñan en una lengua que no es la mía y que no entiendo.
I am taught in a language that is not mine and I don't understand.


Enseñanza a la fuerza 
This is good for you

Claudius

Más que aula, jaula 
We rarely go out to learn in the open air


Nos dicen que debemos estar quietos
We are not supposed to move

Frato

Y que debemos estar callados
And that we must be silent

Todo hay que hacer de prisa 
Evrything must be done in a hurry


La maestra habla, nosotros escuchamos 
The teacher speaks, we listen
Claudius

A esto le llaman aprender
This is called learning


Claudius

Me aburro en clase
I am bored in class

Faro

Me distraigo con las pantallas
I get distracted with screens

No me gusta leer
I don´t like to read

Pawel Kuczynski 

Después de la escuela, montón de deberes en casa 
After school, lots of homework


Al día siguiente, otra vez levantarse con sueño para ir a la escuela
Next day waking up again to go to school without enough sleep


¿Hasta cuándo esperamos la prometida escuela alternativa?
When do we get the promised alternative school?

Frato


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Singapur reduce exámenes y elimina rankings. Hacia un sistema educativo menos competitivo



Conferencia de Ong Ye Kung, Ministro de Educación de Singapur 
anunciando el movimiento Learn for Life, 28 sep. 2018.

(Mis traducciones del inglés)
"Today, Ministry of Education, Singapore announced the Learn for Life (LFL) movement for schools. The first significant policy shift under LFL is a calibrated but deliberate move to reduce common tests and exams in primary and secondary schools. 
Over the next three years, we will progressively reduce one mid-year exam every two school years, resulting in a 25% reduction in the total number of summative assessments. Given that we are starting from a point of very high rigour, this is a strong signal from the education system that we can better optimize rigour and joy in learning. 
The curriculum time freed up eventually will be about three weeks every two years. This will be used for better teaching and learning in schools, so that students better understand underlying concepts, have a higher chance of finding joy in learning and nurturing their sense of curiosity.
We all need to be engaged lifelong learners. Curiosity and joy of learning will be far more important to their future, compared to more practice and examinations. I shared more on this at the recent MOE Schools Work Plan Seminar". 
Minister Ong Ye Kung on the paradoxes of education
https://www.youtube.com/watch?v=QlguiwmIrH4 


▸ El anuncio, en septiembre de 2018, de que Singapur reduciría los exámenes y eliminaría los rankings asociados a los resultados de dichos exámenes sorprendió al mundo e inundó las redes sociales. El anuncio lo hizo el ministro de educación Ong Ye Kung en el lanzamiento del movimiento Learn For Life (Aprender para la Vida).

▸ ¿Por qué la conmoción? Porque Singapur se ha dado a conocer como un sistema educativo hipercompetitivo y exigente, con altos niveles de estrés. 

"Se trata de que los niños comprendan que el aprendizaje no es una competencia sino una auto-disciplina que deben dominar de por vida". Ong Ye Kung

 Un sistema educativo extremadamente competitivo

▸ Singapur se independizó de Malasia en 1965. Su fuerza laboral era entonces mayormente pobre y poco calificada. En pocas décadas este pequeño país asiático de poco más de cinco millones de habitantes superó en los ránkings de educación a los países más ricos de Europa. En poco tiempo Singapur pasó a ocupar los primeros lugares en la prueba internacional PISA de la OCDE (en PISA 2022 se ubicó en primer lugar en los tres dominios que evalúa esta prueba: matemáticas, lectura y ciencias). Singapur es uno de los pocos países que ha mejorado consistentemente los resultados en PISA a lo largo de los últimos años. 

▸ Hay un examen al final de la educación primaria (Primary School Leaving Examination - PSLE) que determina en gran medida si un alumno puede ir o no al colegio de su preferencia. Es por eso que la mayoría de niños recibe clases particulares después de la jornada escolar en institutos que ofrecen mejorar los puntajes en los exámenes. Después de la jornada escolar (10-12 horas de estudio) vienen todavía las tareas escolares en casa. Para la exprofesora Dawn Fung "la vida es muy difícil para los niños cuya familia tiene terror de que fracasen o no alcancen buenas notas".
https://www.weforum.org/agenda/2018/10/singapore-has-abolished-school-exam-rankings-here-s-why 

▸ Cuanto mejor es el desempeño escolar de los alumnos mayor es la posibilidad de conseguir una vacante en una escuela de élite y en una buena universidad. Las familias privilegiadas tienen más posibilidades de apoyar a sus hijos con clases extracurriculares (matemáticas, inglés, baile, música, etc.). La brecha social continúa aumentando. 

▸ Los maestros son capacitados de manera centralizada en el Instituto Nacional de Educación. Son seleccionado del 5% que obtiene los mejores resultados entre los graduados universitarios. Las opciones de desarrollo profesional son muchas y los salarios altos. Los maestros pueden seguir una carrera que les conduzca a ser directores de un colegio, docentes de aula, tutores, asesores o investigadores. Tienen tiempo para continuar aprendiendo, profundizar el conocimiento y preparar sus clases. 

▸ Lo cierto es que Singapur viene anunciando cambios desde tiempo atrás, a fin de flexibilizar el sistema educativo, dar más protagonismo a los estudiantes, más peso al currículo y a la pedagogía y menos a la evaluación, más tiempo a mejorar la enseñanza y el aprendizaje, a reducir el estrés y aumentar la satisfacción estudiantil.

En su exposición el ministro Ong Ye Kung hizo un repaso de algunas de las reformas introducidas en el sistema educativo desde los 1990s. 

▸ 1997: En el marco de la visión Thinking Schools, Learning Nation (Escuelas que piensan, una nación que aprende) se redujo el currículo en un 30%. 

▸ 2005: El movimiento Teach Less, Learn More (Enseñar Menos, Aprender Más) propuso transitar de la cantidad a la calidad con ayuda de la tecnología y promover un aprendizaje basado en experiencias de la vida real y menos orientado a los exámenes. El currículo se redujo un 20% más, a fin de liberar tiempo para un aprendizaje más activo, creativo e independiente. 

▸ 2018: El movimiento Learn for Life (Aprender para la Vida) pone en el centro la alegría de aprender. 

▸ Las políticas gubernamentales buscan alejarse de la obsesión por obtener buenas notas e ingresar en las mejores escuelas. A las escuelas se les está alentando eliminar exámenes en los primeros años de escolarización y concentrarse en el desarrollo integral del niño, permitiendo a los padres seguir de cerca y entender el progreso personal y social de sus hijos. 

▸ Modificar la forma en que se publican los puntajes y en cómo se utilizan para rankear a los alumnos según su desempeño. No es suficiente con desarrollar una fuerza de trabajo altamente capacitada que pueda insertarse en la economía global. Singapur quiere crear una sociedad más equitativa. 


¿Qué se viene haciendo?

▸ Muchas escuelas han incorporado al plan de estudios un enfoque de bienestar integral. 

▸ El nuevo currículo de la educación primaria da importancia al tiempo que los niños pasan con su familia y aprenden valores en el seno familiar.

▸ En la secundaria se promueve el programa "Valores en Acción", cuyo objetivo es promover la empatía, la responsabilidad social y la participación ciudadana en la comunidad. Los estudiantes trabajan en proyectos que ayudan a ancianos, inmigrantes y niños que se encuentran en instituciones de cuidado diario.

▸ Promover una cultura de solidaridad y confianza en la escuela, estimular el desarrollo de emociones positivas, la resiliencia, el estado de conciencia plena (mindfulness) y un estilo de vida saludable.

▸ Encontrar alegría en el aprendizaje y nutrir la curiosidad. 

▸ Distribuir los recursos de forma equitativa en todas las escuelas y rotar a los directores de manera que los más experimentados puedan ayudar a las escuelas que se encuentran rezagadas.

▸ Prestar más atención a estudiantes que tienen dificultades y fortalecer la capacitación técnica y vocacional.

▸ Instar a los medios y a las escuelas con mejor reputación a no "exhibir" sus logros académicos, lo mismo que a los alumnos más exitosos.

▸ Instar a los padres de familia a ayudar a sus hijos a descubrir la alegría del aprendizaje.

Más educación y capacitación para todos

▸ Se puso en práctica una iniciativa llamada Habilidades Futuras, mediante la cual todos los singapurenses de más de 25 años reciben US$ 350 para seguir capacitándose y desarrollar sus intereses. 

▸ Una base de datos con al menos 10.000 cursos a los que pueden acceder los nacionales para especializarse en ciertas áreas o poner en práctica sus aficiones.

▸ Equipar a las escuelas con asesores que orientan a los estudiantes y les ayudan a descubrir sus habilidades y fortalezas. Tienen experiencia en diferentes áreas laborales, por lo que también exploran opciones profesionales para el futuro de los alumnos.

▸ Lograr que la preparación al salir de la escuela vaya mucho más allá de lo que se aprende en los exámenes. Un enfoque con énfasis en los valores y en la personalidad busca fortalecer el vínculo entre escuela y hogar. Se trata de la búsqueda del próximo modelo educativo en Singapur.

Learn for Life - Aprender para la Vida

▸ Thinking Schools fue una reforma sistémica. Teach Less, Learn More fue una reforma pensada desde la perspectiva de los docentes y de la enseñanza. LeArn for Life es una reforma pensada desde la perspectiva de los estudiantes y del aprendizaje.

         "Learn for Life es una perspectiva, una actitud y una habilidad".
"Se trata de enfocarse en el verdadero espíritu del aprendizaje".
"Ser el primero o el segundo de la clase ha sido tradicionalmente un reconocimiento orgulloso del logro de un alumno o alumna. Pero eliminar estos indicadores se hace por una buena razón. Se trata de que los niños comprendan que el aprendizaje no es una competencia sino una auto-disciplina que deben dominar de por vida".

 Learn for Life se propone: 

▸ Lograr un mejor equilibrio entre los tres pilares de la enseñanza: el currículo, la pedagogía y la evaluación. Se reconoce que la educación en Singapur ha dado demasiada importancia a esta última y a los exámenes.

▸ Replantear la relación entre cuatro tensiones de la educación y del modelo educativo en Singapur: 

a) la tensión entre rigor y placer de aprender;
b) la tensión entre afinar y mezclar las diferencias académicas entre los alumnos a fin de evitar una competencia innecesaria y excesiva entre ellos;
c) la tensión entre personalización y estigmatización de los estudiantes menos inclinados al mundo académico;
d) la tensión entre habilidades y calificaciones en el papel.

▸ Desestimular la competencia y estimular la colaboración. En adelante los maestros consignarán solo datos generales de cada alumno. No importará si el alumno es el primero o el último en la clase. Esa información solo la manejará el profesor. 


▸ Ahorrar tiempo para lo importante. El tiempo invertido en evaluaciones y en la preparación para éstas se invertirá en enseñar y aprender mejor y en más tiempo para el currículo. Se espera ahorrar tres semanas en dos años.

▸ Reducir la atención a los puntajes académicos. Para los estudiantes de primaria y secundaria las calificaciones se redondearán, sin decimales. Los padres de familia seguirán recibiendo información sobre el progreso de sus hijos en las reuniones de padres de familia. 


▸ Desarrollar niños creativos e innovadores. Así entran a la escuela, es importante que el sistema escolar no les quite eso. (De hecho, Singapur está entre los 10 países más creativos y entre los 10 más innovadores del mundo)

▸ Los alumnos ya no serán rankeados a partir de los resultados en los exámenes. No más primero, segundo o último en la clase.
https://www.straitstimes.com/singapore/education/learning-is-not-a-competition-no-more-1st-2nd-or-last-in-class-for-primary-and

▸ Menos contenidos, mejores resultados. Singapur y otros países asiáticos destacados en PISA han apostado por recortar los planes de estudios y enfocarse en el desarrollo de habilidades. 



▸ ¿Por qué el sistema educativo de Singapur es tan exitoso? ¿Es un modelo para Occidente?
https://theconversation.com/why-is-singapores-school-system-so-successful-and-is-it-a-model-for-the-west-22917

▸ ¿Cuál es el secreto detrás del éxito de Singapur en las pruebas PISA?
Branwen Jeffreys, enviada de la BBC a Singapur, 7 diciembre 2016
 https://www.bbc.com/mundo/noticias-38224504 

▸ ¿Qué pueden aprender otros países de las escuelas de Singapur?

▸ ¿Cuál es el siguiente paso en las aulas de Singapur?
                              
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«Pérdida de aprendizajes» y «pobreza de aprendizajes»

 Rosa María Torres

Curva del olvido

"Tan pronto como hemos aprendido algo 
ya hemos empezado a olvidarlo": Héctor Ruiz Martín

 

El confinamiento ocasionado por el COVID-19 (2000-2021) reforzó la asociación «aprender» = aprendizaje escolar y «pérdida de aprendizajes» = fenómeno propio del confinamiento. Ninguna de las dos cosas es cierta: el aprendizaje ocurre todo el tiempo, tanto en la vida escolar/académica como en la vida cotidiana, dentro y fuera de las aulas, al igual que las «pérdida de aprendizajes». Este es el tema que abordo en este artículo.  

 


La «pérdida de aprendizajes» fue preocupación mayor durante la pandemia del COVID-19, cuando los sistemas educativos en todo el mundo debieron cerrarse a fin de evitar el contagio. El tiempo de cierre de las instituciones educativas varió mucho entre países y planteles. En América Latina se dio uno de los cierres más prolongados: 225 días en promedio. Las autoridades educativas a nivel local, nacional y mundial buscaron sustituir o complementar la enseñanza presencial con enseñanza virtual allí donde los hogares contaban con dispositivos digitales y acceso a Internet. Para los demás se organizaron alternativas basadas en la televisión, la radio y otros medios (impresos, variantes domiciliarias, escuelas itinerantes, etc.)

La urgencia de "volver a las aulas" fue enfatizada sobre todo por los organismos internacionales y los ministerios de educación. Varios estudios nacionales e internacionales se hicieron en torno a los efectos de la «pérdida de aprendizajes» en distinttos países y contextos.

El Banco Mundial reiteró: "Una prioridad urgente es que los estudiantes vuelvan a aprender". 

A fines de 2020 se estimó que siete meses sin escuela incrementarían de 53% a 60% el porcentaje de estudiantes con «pobreza de aprendizajes» (entendida por el Banco Mundial como "el porcentaje de niños y niñas de 10 años que no pueden leer y comprender un texto simple apropiado para su edad"). Sin medidas rápidas y audaces, la «pobreza de aprendizajes» podría llegar al 70%, se dijo.

A fines de 2021 se habían perdido más de 200 días de clase en muchos países. "Es hora de volver a aprender", insistió el Banco Mundial. "Estamos perdiendo una generación" como consecuencia del COVID-19. 

Las familias más pobres y las zonas rurales fueron las más perjudicadas, al no contar en su mayoría con acceso a tecnologías digitales y al Internet. Solo la mitad de los estudiantes en los países de ingreso mediano y una décima parte en los países más pobres tenían Internet por entonces. TV, radio y materiales impresos fueron de ayuda, pero no lograron reemplazar a la educación presencial. 

El mayor impacto lo sufrieron niños y jóvenes entre 4 y 25 años de edad, lo que contribuyó a aumentar la desigualdad intergeneracional. No asistir a la escuela por un período tan grande de tiempo implica no solo dejar de aprender sino olvidar lo aprendido.

Se estimó que en los países en desarrollo el COVID-19 podría significar menor crecimiento, mayor pobreza y más desigualdad para toda una generación.

"El futuro de 1000 millones de niños de todo el mundo está en riesgo. A menos que se les permita regresar a la escuela y se encuentren maneras de remediar los efectos de la interrupción de las clases, la COVID-19 dará lugar a un enorme retroceso para esta generación".

Una evaluación realizada en el estado de São Paulo, Brasil, encontró que los estudiantes que recurrieron a la educación virtual habían aprendido 27% menos de lo que hubiesen aprendido con educación presencial. 

A fines de 2021 uno de cada 4 sistemas educativos estaban todavía cerrados; algunos habían reabierto de manera parcial. Alrededor de 1500 millones de niños y niñas habían regresado a clases; 300 millones debían hacerlo todavía. 

Una vez que se retomó la vida escolar, la recomendación de los organismos internacionales frente a la «pérdida de aprendizajes» y el «rezago» fue «nivelación» y «aceleración».  

La pandemia reveló que la crisis educativa venía de antes; la pandemia solo la sacó a la luz y la profundizó. En 2015, cinco años antes del inicio de la pandemia y a partir de los resultados de la prueba PISA 2015 el BID estimó que América Latina tenía un rezago de 2.5 años de escolaridad respecto de los países desarrollados (países de la OCDE). El Banco Mundial concluyó que la proporción de niños en situación de «pobreza de aprendizajes» aumentó del 57% antes de la pandemia al 70% en 2022 (The World Bank, 2022). 

"El Grupo Banco Mundial insta a los gobiernos a implementar programas de aceleración del aprendizaje ambiciosos y enérgicos, para que los niños vuelvan a la escuela, se recobre el aprendizaje perdido y se aceleren los avances; para esto, los sistemas educativos deberán ser más equitativos, resilientes y de mejor calidad" (Banco Mundial, Panorama general).

 «Pérdida de aprendizajes» y «curva del olvido»

Es preciso aclarar que «pérdida de aprendizajes» ocurre todos los días. Los sistemas escolares lidian permanentemente con el asunto y lo mencionan como problema sobre todo en época de vacaciones, a propósito de huelgas y paros docentes, y en emergencias climáticas que obligan a parar. El ausentismo de alumnos y profesores es tema corriente y va en aumento. 

Típicamente, lo dado por aprendido se retiene por poco tiempo. Se estima que al día siguiente del examen se ha perdido ya la mitad y al tercer día es poco lo que queda. Bajos niveles de aprendizaje predominan hoy en los sistemas escolares. Surge la pregunta acerca de la pertinencia y la utilidad de los exámenes teniendo en cuenta además el estrés que estos provocan a los estudiantes y los mecanismos fraudulentos que prosperan - entre ellos el uso de la Inteligencia Artificial (IA) - interesados más en «aprobar» que en «aprender».

El cerebro "olvida" rápidamente lo que no se utiliza o tiene poca importancia para la persona. Los currículos escolares están plagados de contenidos «borrables».

¿Cómo se produce el aprendizaje? La nueva información pasa por la «memoria de trabajo» o «memoria de corto plazo», el espacio mental en el que se procesa la información que llega a través de los sentidos. El aprendizaje se produce mediante conexiones neuronales (sinapsis) que integran la nueva información a los conocimientos previos que tiene la persona. Mientras más se sabe sobre un tema, más fácil resulta seguir aprendiendo sobre ese tema.  

No hay «estilos de aprendizaje» diferentes entre las personas pero sí hay estrategias de aprendizaje y de estudio más y menos efectivas, según revela la investigación y la evidencia práctica. Explicar a otros en los propios términos, enseñar y escribir, son mecanismos poderosos para afianzar lo aprendido.

La «curva del olvido» puede ser más o menos pronunciada; el ritmo de pérdida puede variar dependiendo de diversos factores, entre otros: en qué condiciones se estudia (hambre, cansancio, sueño, ruido), la motivación por aprender, el interés en el tema, el autocontrol, la atención, la concentración, la metacognición, el aprendizaje activo, la comprensión profunda, la dedicación de tiempo, el estudio espaciado, y qué hacemos con lo aprendido. 

«Aprender a aprender» es una necesidad fundamental para todo estudiante y para todo profesor. La investigación científica en torno al funcionamiento del cerebro viene revelando que hay mucho desconocimiento en el campo educativo acerca de cómo se produce el aprendizaje y mucho conocimiento falso y/o desactualizado al respecto. 

Referencias

- Banco Mundial, FCDO, Fundación Bill y Melina Gates, UNESCO, UNICEF, USAID (2022), "El 70% de los niños de 10 años se encuentran en situación de pobreza de aprendizajes y no pueden leer y comprender un texto simple": Comunicado de Prensa N. 2022/074/EDU

- The World Bank, FCDO, Fundación Bill y Melina Gates, UNESCO, UNICEF, USAID (2022), The State of Global Learning Poverty: 2022 Update, Washington, D.C.

- Dueñas, X; Elacqua, G; Jaramillo Flechas, L.E; Margitic, J.F. (2022). Pérdidas de aprendizaje debido al COVID-19: desafíos y hallazgos en el caso de Colombia, BID, Washington, D.C.

https://publications.iadb.org/es/perdidas-de-aprendizaje-debido-al-covid-19-desafios-y-hallazgos-en-el-caso-de-colombia


- EFE. (2017)."BID alerta gran rezago educativo en Latinoamérica, aunque destina 5% del PIB" 

- Gill, I. y Saavedra, J. (2022). "Estamos perdiendo una generación: los impactos devastadores de la COVID-19", Banco Mundial, Washington D.C.

- Ruiz Martín, H. (2021). ¿Cómo aprendemos? Una aproximacion científica al aprendizaje y la enseñanza, GRAO,  Barcelona. 

- Torres, R.M. (2023). "¿Crisis de aprendizaje, crisis de enseñanza o crisis de los sistemas educativos?, Blog OTRAƎDUCACION
https://otra-educacion.blogspot.com/2023/01/crisis-de-aprendizaje-crisis-de.html

- Torres, R.M. (2021). "¿Qué aprendimos en el confinamiento? Aprendizajes perdidos y ganados", Blog OTRAƎDUCACION
https://otra-educacion.blogspot.com/2021/09/que-sabemos-y-que-aprendimos-en-el.html

- Torres, R.M. (2020). "2020: ¿Estaba el mundo preparado para la educación virtual?", Blog OTRAƎDUCACION

- Torres, R.M. (2017). Aprendizaje activo: ¿hay algún otro?, Blog OTRAƎDUCACION

- Torres, R.M. (2000). Los erradicados del analfabetismo, Blog OTRAƎDUCACION

- Willingham, D. (2015). Pregúntele al científico cognitivo: ¿recuerdan los estudiantes lo que aprenden en la escuela?, Education Healthcare Public Services

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