¿Qué es 'rendir cuentas'?

Rosa María Torres
(en proceso)

La rendición de cuentas - deber del Estado, derecho de la ciudadanía - viene extendiéndose en los distintos países, con concepciones, rituales y dinámicas muy similares (como muestra una búsqueda de textos e imágenes en Internet con la frase 'rendición de cuentas'). Bueno que se haga; malo que esté aún lejos de ser un ejercicio democrático con participación ciudadana auténtica e informada. A menudo, monólogo burocrático-tecnocrático parapetado en Powerpoints, con escenario y con público.

Este listado de NOs se inspira en la experiencia latinoamericana. Fueron inicialmente tuits que circulé en Twitter al iniciarse la temporada anual de rendiciones de cuentas en el Ecuador. Convertidos aquí en un breve post (con las ampliaciones que permite un blog en comparación con la tacañería de espacio de Twitter), confiando en que quizás anime algún tipo de reflexión tanto entre los rendidores como entre los rendidos ...

La rendición de cuentas a la ciudadanía

■ NO cabe hacerla en hoteles cinco estrellas o en auditorios con gran parafernalia. Este es un mal uso de los recursos públicos, que revela el tono de la gestión y contradice el espíritu de un evento de rendición de cuentas de cara a quienes lo financian: los ciudadanos.

■ NO requiere necesariamente presentaciones en Powerpoint. La mayoría de gente no está familiarizada con estos instrumentos (gráficos, infografías, etc.), con su lógica y ritmo. La prioridad es asegurar comunicación. Se trata de ofrecer información más que datos.

■ NO consiste solo en informar. Requiere explicar, de modo que todos entiendan. Requiere agendas holgadas, con tiempo para exponer y para interactuar. Requiere deshacerse de la jerga, evitar las siglas, huir de los gráficos complejos.

■ NO se resuelve con un monólogo. Al contrario: supone diálogo, participación, interacción, preguntas y respuestas. La ciudadanía no es público; es interlocutor. No es sujeto pasivo; es sujeto deliberante, con derecho a ser informado y a pedir información del Estado. Tiene siempre preguntas, reclamos y sugerencias que hacer. El feedback es esencial para saber qué afianzar o rectificar.

■ NO tiene que ver solamente con el uso del dinero (la palabra cuentas confunde, reduce, simplifica). Quien rinde cuentas debe explicar qué se hizo, por qué, cómo, con quiénes, en qué tiempos, con qué resultados, a qué costo y con qué fuentes de financiamiento; qué se cumplió de lo anunciado y qué no; qué pudo hacerse mejor o de otro modo; qué pudo hacerse a menor costo, con similares o incluso mejores resultados; etc. Se trata pues de someter a consideración pública las políticas, estrategias y medidas adoptadas, su generación, implantación, resultados e impactos.

■ NO se limita a los logros. Debe informar y hacerse cargo honesta y autocríticamente también de los errores cometidos, los problemas encontrados, las limitaciones de la gestión, la superposición o duplicación de esfuerzos con otras entidades, el dinero mal usado o despilfarrado, los casos de corrupción identificados, etc.

■ NO debe verse como un ejercicio de defensa. Es, fundamentalmente, un ejercicio de responsabilización pública de lo hecho desde la respectiva entidad y función, y de las consecuencias - sociales, financieras, etc. - de esa actuación.

■ NO basta con ubicar datos o información en un sito web institucional. El Estado debe asegurar que dicha información sea tal (no mera propaganda), se ubique fácilmente, sea relevante y esté actualizada. Y alentar a la ciudadanía a procurarla y usarla.

■ NO es un acto que se realiza una vez al año. Debe ser un proceso permanente, presencial, a través de los medios y aprovechando las herramientas virtuales (sitios web, redes sociales, correo electrónico, etc.), alimentado a su vez desde un proceso ciudadano permanente de vigilanca, monitoreo y contraloría social para asegurar dicha rendición de cuentas.

■ NO es un ejercicio necesariamente festivo. Entendido como obligación del Estado y como derecho ciudadano, como proceso, como sinceramiento de la gestión, es un ejercicio de comunicación responsable y crítico, que implica ceder la palabra y el protagonismo a la ciudadanía, con todas las consecuencias que puede tener un proceso democrático de esta naturaleza.




"El corazón delator" (Teatro a Ciegas)


Se estrenó en el Centro de Arte Contemporáneo (CAC), en Quito, "El corazón delator", obra de teatro a ciegas, adaptada del texto de Edgar Allan Poe y montada por el Colectivo Confundamiento. Un grupo de jóvenes que provienen de distintas artes - cine, video, fotografía, teatro, música, danza - y que las combinan buscando experimentar y ofrecer cosas nuevas, creativas, no convencionales y hasta osadas para nuestro medio.

Me invitaron al primer ensayo abierto -con público y con foro- y me fascinó la experiencia así como los comentarios de la gente: cada uno aportaba visiones y sensaciones distintas. El estreno fue espectacular, con lleno total en ambas funciones. Me maravilló ver cómo, en el contacto con el público, habían mejorado y cambiado varios aspectos (la introducción franca de la improvisación, del humor y de la interacción con los espectadores, por ejemplo). En esta segunda vez - ya habituada a la oscuridad, conociendo el escenario y la trama de la obra, y habiendo satisfecho intrigas básicas sobre cómo hacen los actores para moverse a oscuras y con tanta soltura - experimenté cosas muy diferentes a la primera vez. Muy interesante.

Les propuse entrevistarles. Abajo las dos primeras entrevistas listas. En los próximos días, seguiré agregando las entrevistas de todos los integrantes del grupo: Julián Coraggio, Juan José Franco, Flora Resl, Nicolás Jesús, Daniel Sevilla, Beto Noboa.

Les invito a ver la obra y a dejar sus comentarios en este blog. Es importante apoyar y aprender de estos jóvenes que trabajan con ilusión y con entusiasmo, hasta hoy sin auspicios ni financiamientos, a pulso, por el puro amor al arte.
¡Hoy fue primer ensayo abierto! ¡Muy buenos comentarios y aportaciones! Muchas gracias a tod@s!!!! (16 febrero).
"¡Qué buen estreno! ¡Las dos funciones de hoy estuvieron a reventar!!! Gracias a todas las personas que se atrevieron a venir a vivir esta experiencia y "vernos"... Les esperamos mañana a las 5pm para la primera función y a las 6:30pm para la segunda! Por favor lleguen con 15 min de anticipacion para cada función! GRACIAS!!!" (20 febrero).
"Seguimos agregando elementos nuevos a la obra y seguimos creciendo con buenos comentarios! Ayer tuvimos 6 no videntes que también vivieron la experiencia! Recuerden que los no videntes entran gratis. Además, ya hemos tenido personas que se repitieron la obra una o dos veces! Excelente, porque esa es la idea de esta obra, que la experimenten desde distintas perspectivas. Así que, para fomentar más esta dinámica, hemos decidido que los domingos, el que quiera repetir la obra y trae una persona más, paga mitad de precio! Eso sí, por favor avisen para poder sentarles en una ubicación distinta para que perciban la obra desde otra perspectiva. Y ahora también tenemos ubicaciones especiales para los más arriesgados, que quieran vivir la obra mas intensamente!" (1 marzo).
(Comentarios del Colectivo en Facebook).

Daniel Sevilla Toledo

1. Me dijiste que eres percusionista...
Aprendí percusión en el grupo Tambores y Otros Demonios durante un año. Después pasé a formar parte del grupo, en el cual estuve seis años. Durante este tiempo he formado varios proyectos musicales y he dado clases y talleres de percusión. Actualmente estudio percusión en CEFORMA (corporación ecuatoriana de formación artística).

2. ¿Cómo fue que te vinculaste al Colectivo?
En realidad, fueron cosas del destino. En el lugar donde vivo casi no pasan buses y siempre estiro el dedo para que alguien me lleve. Justamente, fue el Julián quien me llevó. Ahí nos conocimos e hicimos el primer montaje que fue SENSASORIAL. Ahora se presentó la idea del Teatro a Ciegas, donde también hago la parte musical. Esta es la primera obra en que actúo y toco.

3. ¿Cuál es tu papel en la obra?
Principalmente la musicalización en vivo, haciendo efectos sonoros con distintos instrumentos.  Durante los ensayos se dio la oportunidad de actuar un papel pequeñito.

4. ¿Cómo ha sido para tí la experiencia?
Totalmente enriquecedora, en todos los aspectos. Aprendes a ser creativo, a trabajar en grupo. Me he divertido mucho en los ensayos. Descubres el potencial que puedes tener como persona y como artista. 

5. ¿Qué desafíos implica trabajar a oscuras?
En mi caso básicamente la coordinación, porque tienes que frotar, raspar y golpear varios instrumentos a la vez mientras caminas sin ver nada. También, escuchar los textos de los actores es un trabajo de mucha concentración.

6. ¿Te gustaría seguir vinculado al teatro?
¡De ley!! No sé si como actor, pero me gustaría mucho estar en otras obras de teatro o cine también.

7. Cuéntanos alguna anécdota de esta experiencia
En realidad, son muchas. Lo que me pareció interesante es saber que en el lugar donde estamos haciendo la obra, el Centro de Arte Contemporáneo (CAC), era un hospital. La gente cuenta que existen fantasmas. Es interesantísimo estar en una obra de teatro de terror o suspenso imaginando todo lo que pasó en este antiguo hospital. Te pone a temblar.

Nicolás Jesús

1. Cuéntanos algo sobre tu trayectoria y experiencia
Empecé a actuar a los 14 años. Transcurrido el tiempo decidí ingresar a la universidad a la carrera de Ingeniería Civil, de la cual egresé. Se preguntarán: ¿qué tiene que ver la actuación con la ingeniería?. Nada. Pero cuando tienes obligaciones y responsabilidades te toca decidir y sacrificar. Las dos profesiones son muy duras y complejas; son polos opuestos, respetables cada una en su rama.

Actualmente estoy en camino de profesionalizarme. Mi formación actoral se ha dado con profesores internacionales. Ahora estudio en la Escuela y Taller de Formación Actoral Demiurgos Films & Teatro. He realizado televisión, radio, teatro y cine en roles desde extra hasta protagónico.

2. ¿Cómo llegaste al Colectivo Confundamiento?

Gracias a la propuesta de Juan José Franco, el protagonista, de arriesgar con un personaje en un teatro a ciegas. Para mí, una propuesta nueva. Le agradezco profundamente a él y al Colectivo por esta experiencia.

3. ¿Cuál ha sido para tí el mayor reto al participar en una obra de teatro a ciegas?
Perder el sentido visual de perspectiva, distancia, profundidad con la escenografía y los recursos utilizados en la misma para poder confiar en la oscuridad.

4. ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta experiencia hasta el momento?
A considerar a la gente con inhabilidad visual, lo frustrante que esto es al inicio. Aceptar vivir sin el sentido de la vista y que de ahí nazca tu valentía para afrontar los límites que impone la sociedad.

5. Tú eres aquí el policía. ¿Has hecho de policía en otras obras?

En teatro es la primera vez que actúo de policía. Lo hice también en la película "Entre Sombras" del director Xavier Bustamante, que se filmó en Guayaquil y que coincidió con el proceso de montaje de "El corazón delator", aunque me tocó matizar de diferente manera los personajes para que no se parezcan entre sí. He ahí el trabajo del actor.

5. ¿Habías leído algo de Poe?
Realmente, no. Yo tiendo a leer obras de ficción teatral de Fyodor Dostoyevsky, Edward Albee, T. Williams, Eugene Ionesco, por mencionar algunos. Para esta obra me puse a investigar y quedé absorto al enterarme de que fueron los cimientos iniciales para trasladarlos al cine (porque soy un cinéfilo) siendo Poe una influencia para Hitchcock.

6. ¿Cómo habría que promover la obra?
La promoción en nuestra realidad es boca a boca. Están también las redes sociales hoy en día. Solo se vale para gente que arriesga y quiere sentirse dentro de una escena real. La obra es para todos aquellos que gusten de la curiosidad y quieran salir de la rutina. Es algo nunca realizado en Quito.

7. Todo esto se ha hecho sin un centavo. ¿Cómo sobreviviste estos meses?
(Risa) De los ahorros de la ingeniería civil y de trabajos actorales freelance.

8. Cuéntanos alguna anécdota de los ensayos
Tuve que caminar con el director de Confundamiento, Julián Coraggio, vendado por todo el Centro de Arte Contemporáneo con Flora Resl (Teniente Guerrero) y Beto Noboa (Coronel Mantilla). Se les ocurrió hacerme un entrenamiento policial físico extremo en el que incluso caí en un agujero, pero me rescataron a tiempo.

9. ¿Qué te parecieron los comentarios de la gente en el primer ensayo abierto, cuando actuaron con público por primera vez?
Me sorprendió que ya teníamos la adaptación lista con el montaje, escenografía, recursos, efectos, salidos de la mano de Poe y al que el Colectivo aportó con sus propias ideas. Confirmé que es difícil hacer humor, sacar al espectador del suspenso psicológico de la trama. Y que logré vivir la obra intensamente.

Comentarios positivos hubo muchos. En lo personal me quedo con los comentarios que aportan a mi personaje desde todo punto de vista y me plantean nuevos retos artísticos. 

*******

Algunos comentarios
(tomados de Facebook)

Un trabajo sorprendente por novedoso, hablando de la fórmula utilizada: teatro a ciegas.
Un trabajo muy sugerente, hablando de los sentidos, sobrexpuestos por una forma de oscuridad total no conocida por mí: olores, texturas, sonidos, ruidos, silencios, voces, flashes luminosos, signos codificados y codificables, situaciones y emociones que se intensifican en la oscuridad...
Un trabajo serio, hablando de rigor y de la juventud de sus realizadores.
Un trabajo arriesgado, hablando del insuparable y magistral Poe.
Un trabajo intenso, hablando de actuación a oscuras, de la voz y la dimensión que ésta adquiere al moverse por el espacio.
Un trabajo muy técnico, hablando de los recursos, ritmos y tiempos de su utilización.
Un trabajo sobrio y tenebroso.
Podrían sugerirse algunos detalles para perfeccionarlo pero estoy seguro de que estos jóvenes trabajadores del arte teatral irán descubriendo poco a poco, durante su propio ejercicio de experimentación escénica, ese intenso y largo parto experimental al que se están enfrentando.

Alfredo Espinosa Cordero
(*Actor. Conocido entre otros por su actuación en la película Mono con Gallinas)

* Para los que están en Quito les recomiendo que vean la obra de teatro a ciegas "El corazón delator". Una experiencia como ninguna otra que les despertará los sentidos y los dejará comentando, días después, sobre lo que sintieron! Me cuentan qué tal!
Abrazo,
JF
Juan Fernando Velasco

* Amigoooo te felicito por la obra está muy chevere. Y mira q a mi no me gusta ir al teatro ayer me tome el riesgo y créeme q valió la pena. Q bueno q sigas tus sueños q persigas lo q te gusta y en lo q crees. Jamás dejes de hacerlo. Te mando un abrazo ju Muchas bendiciones

* Quiero dejar mis felicitaciones para todo el equipo que hace realidad poder vivir el teatro de esta manera actuar cualquiera piensa q lo puede hacer pero actuar de verdad permitiendo q el público sienta el paso a paso de una obra es digno de aplaudir. Muy buen estreno chicos q bueno q fui a verlos.
Jhina Zuña Argudo

* ¡Hey!! ¡Están a tiempo!
Vayan al Centro de Arte Contemporáneo (CAC) en Quito -calle Matovelle- a ver la obra de teatro El corazón delator de Edgar A. Poe con el Colectivo Confundamiento. Es una experiencia en la que la ausencia de lo más básico nos muestra lo más profundo.
Carolina Burbano

Reseñas
En Quito

Polémicas charlas contra las drogas en colegios (Ecuador)



Charla del pianista Raúl Di Blasio en el colegio Freile Stabile de Playas-Guayas, Ecuador.
El Universo, feb. 7, 2015.




El gobierno ecuatoriano viene emprendiendo una serie de acciones para controlar y reducir la venta y el consumo de drogas en los colegios, fenómeno que cobra dimensiones muy preocupantes. El reportaje que incluimos abajo, tomado del sitio ecuatoriano La Historia, se refiere a la campaña 'Revolución Preventiva' desarrollada por la Gobernación del Guayas, en manos del movimiento gobernante Alianza País. La campaña consiste en charlas motivacionales del pianista argentino Raúl di Blasio, el "Piano de América", en colegios públicos de esa provincia. En el reportaje se incluyen los documentos de: a) la propuesta de la empresa HDC Producciones, domiciliada en Guayaquil: 60 conferencias a realizarse entre noviembre 2014 y febrero 2015, dirigidas a estudiantes de entre 12 y 17 años, y en las cuales se entregará un refrigerio; b) el contrato, por 1 millón 600 mil dólares más IVA.

Más allá del costo-beneficio y del potencial impacto de estas charlas sobre el consumo de drogas entre adolescentes y jóvenes ecuatorianos, cabe recordar que el país ha entrado en un período de "vacas flacas" después de casi ocho años de bonanza petrolera, coincidentes con los ocho años que lleva el gobierno de Rafael Correa; la drástica caída internacional de los precios del petróleo a partir de la segunda mitad del 2014, ha llevado a nuevos endeudamientos y a otras medidas gubernamentales para enfrentar la crisis.

El reportaje es comprensivo y habla por sí mismo, haciendo innecesario cualquier comentario. Frente a las críticas y a la polémica suscitadas, sobre todo en las redes sociales, Correa defendió el contrato, dijo que no son solo 60 charlas (ese es el número en la propuesta y el contrato) y que hay muchos gastos involucrados, aunque reconoció que se pudo "negociar un poquito más fuerte". Luego se anunció que alumnos y profesores de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil (FACSO) evaluarán el impacto de las charlas, usando "técnicas de investigación tutoriadas por profesores".

Agregamos al pie algunas entradas "para saber más". Agradecemos a La Historia el permiso para reproducir su reportaje. Perodismo profesional, de investigación, en el Ecuador.
"La Historia está comprometida con la libertad de información y su misión es sacar a la luz hechos de interés común, que permitan a los ciudadanos adoptar sus decisiones con mayor conocimiento. La lealtad de La Historia es con los ciudadanos. Su primera obligación, la verdad. Su primera disciplina, la verificación".

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El pianista argentino Raúl Di Blasio en el colegio Eloy Alfaro de Durán.


Es una tarde calurosa de viernes y los estudiantes del Liceo Naval esperan en el coliseo techado del colegio Eloy Alfaro de Durán la llegada del pianista argentino Raúl Di Blasio, contratado por el gobernador Rolando Panchana para la campaña contra las drogas “Revolución Preventiva“.

Lo reciben con un aplauso efusivo. Di Blasio los saluda y comienza la función.

-Chicas, chicos, primera pregunta, ¿quien no conocía a Raul Di Blasio? Levanten la mano.
Todos la levantan y ríen.
-No les da vergüenza, en serio, ¡todos! ¿Hablaron con sus mamás y sus papás?… ¿No les dijeron: mañana voy a tener que ir a escuchar un pianista que se llama Raul Di Blasio?
Unos responden: sí, otros: no.
-¿Y más de un papá me conoció o no?
-Nooo
- (Risas) Ahora no me conocen, dentro de una hora no me van a dejar ir.

En la hora y media que dura la charla, el pianista habla de su vida, obstáculos y éxitos, toca el piano tres veces e interactúa con los estudiantes. Pide, por ejemplo, que un chico tome una rosa y se la entregue a alguna compañera. Invita a otro chico que toque con él, y, al resto, que le hagan preguntas También pide que proyecten imágenes de una pequeña casita de ladrillo en Zapala, su pueblo natal, donde empezó a estudiar el piano a los siete años.

La modestia no es uno de los temas de este evento. “Después de 20 años de carrera artística, he recorrido y tocado en los escenarios más hermosos, los teatros más adecuados, el teatro que yo quiero, la orquesta que yo quiero…si ustedes creen amigos, amigas, que para mí es necesario estar aquí, en este colegio, bajo este sol abrasador, bajo condiciones que no son las adecuadas, si ustedes creen que es necesario para mí, no, no es necesario, es fundamental, lo más importante”.
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 Di Blasio toca con un estudiante del Colegio Liceo Naval.

Los chicos que están sentados en la parte delantera prestan atención, los del fondo conversan gran parte del tiempo de otra cosa. “No necesito y no quiero y no me interesa si les gusta mi música o no, pero si me interesa mucho que me valoren y me respeten por el esfuerzo y la tenacidad. No hay límites para alcanzar lo que quieras cuando lo haces con convicción”, enfatiza Di Blasio sobre un sencillo escenario que lo componen un piano, un teclado -que lo utiliza su hijo Estéfano-, un acordeón y una pantalla para proyecciones. “¿Ustedes creen que yo sabía a los 7, 8 años que me iba a convertir en el Piano de América, que iba a vender más de 15 millones de discos, que iba a grabar con los artistas más importantes de la historia?”.

En la charla motivacional, poco se habla de las drogas. Motivo de la campaña que encabeza la Gobernación del Guayas y cuyo titular, Rolando Panchana, contrató por $1,8 millones (incluido el IVA) a la empresa H.D.C. Producciones para organizar 60 charlas de Di Blasio en la provincia. Fue un contrato por invitación directa que se firmó el 11 de noviembre pasado, un día después de que la empresa presentara su propuesta. H.D.C. Producciones contaba con un capital suscrito de $800 que aumentó a $100.000 el 7 de noviembre, según registra la Superintendencia de Compañías, es decir, cuatro días antes de formalizar el acuerdo con la gobernación.

Bajo este contrato, cada charla de Di Blasio le cuesta a la gobernación del Guayas $30.000.

De las drogas, el pianista argentino hizo dos referencias y dio un mensaje al final. La primera fue más bien una anécdota, que ocurrió en octubre pasado durante un almuerzo que compartió con el presidente Rafael Correa, el gobernador Panchana y unos 200 estudiantes de Guayaquil. Entonces el Presidente se le acercó…

-Me tomó del brazo así, con mucha fuerza, con mucha pasión y me dijo con lágrimas en los ojos: ‘Ayúdanos porque se acaba de morir un chico de 13 años’
-¿Cómo, debido a qué?
-Por abstinencia. Nos faltan centros de rehabilitación, nos faltan muchas cosas…

El presidente se refería al adolescente Juan Elías, de 13 años.

Según el pianista, por ese gesto del presidente y una charla posterior que tuvo con el gobernador Rolando Panchana, aceptó unirse a la Revolución Preventiva. Dijo que Panchana estaba al tanto de las charlas motivacionales que da en México y que se lo pidió de tal forma que no se pudo negar. “En el pedir está el dar”, insistió.
 
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La empresa H.D.C Producciones fue contratada para la realización de las charlas.

La segunda referencia sobre drogas fue una vivencia: “Siempre he tenido la fortuna de tener la fortaleza de cuando me han ofrecido droga, donde sea que voy, he dicho: No, Gracias. Por ese tengo el derecho y la capacidad de estar aquí con ustedes “. Y su mensaje final, un pedido: “No me interesan sus aplausos. Yo lo que espero más que aplausos de ustedes, es que los jóvenes y las jóvenes que están aquí, cuando vean a alguien que venga y les diga quieren probar (droga), tenga la fuerza de decir no… Y me gustaría que en homenaje a este día, cuando vean un amigo que se está drogando vayan y le digan: ese no es el camino”.

Durante el evento, el artista no solo mostró fotos de su pueblo, también de sus amigos de la infancia,  que según contó, lo reciben con gran entusiasmo en cada visita, le preparan un banquete y le piden que les cuente sus anécdotas y viajes, “porque la única manera que tenemos de viajar por el mundo y de crecer es a través de tus ojos”, le dicen. También habló de amigos más conocidos como Juan Gabriel y Marco Antonio Solís. Y con un video grabado junto al Buki, despidió a los chicos.

En todo caso, de los resultados está muy optimista el gobernador Panchana. A la fecha de esta publicación, 22 de enero, todavía no se cumple ni la mitad de las 60 charlas, pero el funcionario expresa satisfacción. “Con el trabajo coordinado de la Revolución Preventiva hemos logrado alejar a cientos de menores de edad del camino de las drogas”, dijo el 8 de enero, sin especificar de dónde saca esas conclusiones. Enfatizó, eso sí, que a las tareas de control de drogas en los colegios y la disuasión, le sigue otra etapa, en donde entra el pianista argentino. “La fórmula que estamos desarrollando junto a Raúl Di Blasio es de motivación para sacarlos del mal camino”.

Raúl Di Blasio - Si no te hubieras ido

Para saber más

Correa justificó rubro para charlas de Raúl Di Blasio, El Universo, 16 febrero 2015
La droga mató al niño Juan Elías, La Historia, 11 septiembre 2014
HDC Producciones en Facebook y sitio web en construcción @HdcProductions
info@hdcproducciones.com

La Historia  @lahistoriaec  lahistoriaec@gmail.com






2015

Rosa María Torres


Y finalmente llegó el 2015. Año preñado de expectativas y de metas. Plazo de dos grandes iniciativas mundiales: la Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Se veía tan lejano allá por el año 2000.

Año 2000: bisagra del nuevo siglo y del nuevo milenio, pasó a ser horizonte de todos los planes de la humanidad. Ibamos a llegar al 2000 sin desnutrición infantil, sin analfabetismo, con educación de calidad, igualdad de género, trabajo y vivienda dignos, sociedades lectoras, interculturales, inclusivas.

En América Latina, el horizonte educativo giró en torno al Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe (PPE), acordado en México en 1979 e iniciado en 1980 balo la coordinación de la oficina regional de la UNESCO. Se suponía que íbamos a llegar al año 2000: a) con una educación general mínima de 8 a 10 años para todos los niños, b) sin analfabetismo y con servicios educativos para jóvenes y adultos con escolaridad incipiente o sin escolaridad, y c) con sistemas educativos mejorados en su calidad y eficiencia. Teníamos dos décadas para cumplir con las metas. No obstante, el 2000 nos encontró con la tarea a medio hacer, como se reconoció en 2001, en el cierre del PPE en Cochabamba-Bolivia.

A nivel mundial, el horizonte educativo del 2000 lo acaparó la iniciativa de Educación para Todos, lanzada en 1990 en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien-Tailandia) organizada por UNESCO, UNICEF, Banco Mundial y PNUD. En el marco de una "visión ampliada de educación básica", al 2000 debíamos llegar con seis metas de educación básica cumplidas: (1) más actividades de cuidado y desarrollo de la primera infancia, (2) acceso universal a la educación primaria o al nivel considerado básico, (3) mejores resultados de aprendizaje, (4) analfabetismo reducido a la mitad, (5) más educación y capacitación de jóvenes y adultos, y (6) una población accediendo a información necesaria para vivir mejor, disponible a través de todos los medios. De la conferencia de Jomtien salí entusiasmada, dispuesta a trabajar a tiempo completo en la posibilidad de un mundo capaz de ofrecer "Educación para Todos", niños, jóvenes y adultos.

Pocos meses después recibía una invitación de UNICEF Nueva York para integrarme al equipo asesor que llevaría adelante la agenda de la EPT a nivel mundial. Seis años me entregué a esa tarea, en cuerpo y alma. Ya para 1995 estaba claro que las cosas eran mucho más complejas que lo anticipado y las inercias muy difíciles de vencer. Hubo avances importantes en algunos campos, pero las metas no se cumplieron. Así lo confirmó la evaluación de la década presentada en abril del 2000 en el Foro Mundial de Educación, en Dakar-Senegal. Con los ánimos desinflados, allí mismo se decidió ampliar el plazo 15 años más. ¿Por qué 15 años? Escuchamos decir que el 2015 estaba siendo elegido como nuevo año clave por otras agencias e iniciativas internacionales. En definitiva: no había una razón científica detrás de esa decisión. Esa vez, en Dakar, tuve la certeza de que las seis metas - revisadas - no se alcanzarían hasta el 2015. Había trabajado, aprendido y madurado mucho en los diez años entre Jomtien y Dakar, y tenía ahora el criterio y la experiencia para poderlo anticipar. Escribí al respecto un pequeño libro titulado "Una década de Educación para Todos: La tarea pendiente" (IIPE-UNESCO Buenos Aires, 2000).

El 2000 nos recibió no solo con Educación para Todos +15 sino también con flamantes Objetivos de Desarrollo del Milenio, lanzados en septiembre en la Cumbre del Milenio, cinco meses después del Foro de Dakar. Sus 8 objetivos, también con plazo al 2015, corresponden a una agenda multisectorial: (1) erradicar la pobreza extrema y el hambre, (2) lograr la enseñanza primaria universal, (3) promover la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de la mujer, (4) reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años, (5) mejorar la salud materna, (6 ) combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades; (7) garantizar la sostenibilidad del medio ambiente, y (8) fomentar una alianza mundial para el desarrollo. La meta 2 se refiere a niños y a completar una educación primaria de 4 años, sin ninguna atención a calidad ni aprendizajes. Una meta muy limitada en comparación con la Educación para Todos. Ambas agendas - EPT y ODM - han estado en manos de Naciones Unidas y coexistiendo incómodamente durante 15 años.

Y así llegamos al 2015, sin grandes expectativas, con poco que celebrar, otra vez con grandes deudas pendientes, tanto en la EPT como en los ODM. En los últimos años se hizo evidente el rezago en varias metas y se convocó a redoblar esfuerzos. No obstante, la magnitud y complejidad de los problemas no dan para resolverlos con un empujón de último momento. Todo este tiempo se puso
el acento en el acceso y en los indicadores cuantitativos; ahora, la constatación de que millones de niños no pueden leer, escribir ni calcular después de ir a la escuela durante 3 ó 4 años ha venido a mostrar con total claridad que no basta con meter niños a la escuela, que el acceso no asegura aprendizaje, que cantidad y calidad son inseparables, y que todo ello implica cambios profundos en políticas y enfoques, un rotundo "no more business as usual" (no más hacer las cosas del mismo modo) que viene repitiéndose desde la conferencia de Jomtien, en 1990.

De las reflexiones y debates en múltiples foros e instancias internacionales fue surgiendo el "post-2015", el qué hacer después. La nueva agenda de desarrollo - Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), aún en debate y perfilándose - plantea el 2030 como nuevo plazo. En algún momento, la lista llegó a tener ¡169 metas! Metas vagas e imprecisas, en varios casos montándose unas sobre otras, pues nadie quiere renunciar a esa parcela que considera importante.

¿Por qué 2030? ¿Qué hará que 15 años adicionales logren lo que 25 no lograron para la Educación para Todos y 15 para los Objetivos de Desarrollo del Milenio? ¿Nuevamente un paquete de metas globales, iguales para todos? ¿Cuáles son las lecciones aprendidas que permiten comprender mejor el camino recorrido - los problemas, los errores - y calibrar mejor las opciones que se abren por delante?


En lo que hace a la Educación para Todos, el año 2000 y el Foro Mundial de Dakar han sido consignados oficialmente por la UNESCO como el punto de partida. La década de Jomtien, que se evaluó en Dakar, pasó a verse como 'historia' y antecedente en el sitio web y en las publicaciones de la UNESCO y otras agencias internacionales. No obstante, lo cierto es que el proceso de la EPT no tiene 15 sino 25 años de vida y que una reflexión seria implica hacerse cargo de este cuarto de siglo.

En medio de la falta de información y el desinterés de la mayoría, el mundo se apresta una vez más a aceptar el establecimiento de metas regionales y mundiales como un ritual periódico que reitera dinámicas y errores, que sigue centrado en miradas sectoriales y fragmentadas, que no presta atención a la participación social, a la comprensión cabal y a la rectificación oportuna.

Es posible que muchos de quienes tenemos una perspectiva histórica, quienes hemos participado y seguido de cerca este proceso desde hace 20-30 años, no estemos ya en el 2030 para ver lo logrado y no logrado en este "post-2015". Lastimosamente, la perspectiva histórica, la visión sistémica, el expertise construido en base a conocimiento y experiencia, tienen escaso valor en el mundo actual. A estas alturas me pregunto también acerca de la utilidad de escribir un nuevo libro, uno que recoja no solo los 25 años de EPT sino el casi medio siglo de sucesivos y siempre inacabados planes internacionales para la educación. ¿A quién podría interesarle?  

Quizás sea hora de apartarse de las macro-visiones y las macro-políticas y de volver al territorio, a lo local, a la teoría, a la formación sistemática, al aprendizaje más que a la educación, a la creación y la experimentación en el campo pedagógico, filigrana crítica, apasionante e inalcanzable para los grandes planes y las grandes metas. 

Para saber más 
Education for All Global Education Report
No creas todo lo que dicen de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
, Jan Vandemoortele, El País, 16 feb. 2015 
¿Es una agenda con muchas metas imprecisas mejor que ninguna?Jan Vandemoortele, El País, 21 oct. 2014
PNUD, Informe 2014. Objetivos de Desarrollo del Milenio, 7 julio 2014


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Rosa María Torres


(English below)

Creé este blog personal en septiembre 2010, cuando muchos en Twitter decían que los blogs habían muerto o pronosticaban su muerte. Este goza de buena salud - casi 400 posts, más de un millón de visitas, muy recomendado - pese a que hago muy poco para promocionarlo. Es un placer tener un blog y publicar regularmente. No sé qué haría sin él.


OTRA∃DUCACION porque se requieren cambios profundos en la educación; no se trata solo de "mejorarla" sino de reinventarla. Hace mucho estoy empeñada en contribuir a calificar la opinión pública y la información/participación ciudadanas indispensables para el cambio educativo, dentro y fuera del sistema escolar.


Aquí no se vende nada; se divulga resultados de investigación, se debate temas, se invita a pensar críticamente, se comparte ideas y se invita a aprovechar estos materiales en la familia, en el sistema escolar, en las organizaciones, en el lugar de trabajo, en la participación y en la movilización social.

He publicado 380 posts. Varios son textos - artículos periodísticos, entrevistas, ponencias - que había escrito en años anteriores y que he revisado, editado y actualizado para subirlos aquí. Al menos la mitad son textos nuevos, publicados por primera vez en este blog. La mayoría está en español, varios en inglés y unos pocos en ambos idiomas. Hay también cuatro artículos de otros que he traducido del inglés. Así como un texto de García Márquez y otro de Galeano. Muchos están "en proceso", abiertos, en constante actualización. Y tengo más de 300 borradores, a medio hacer ...

Incluyo abajo el listado de los 50 posts más visitados. Los visitantes provienen mayoritariamente de 10 países, en este orden: México, Estados Unidos, Ecuador, España, Argentina, Colombia, Perú, Chile, Venezuela y Francia. ¡Gracias por visitar este blog y por difundirlo!

I created this personal blog in September 2010, when many people in Twitter said blogs were dead or about to die. This blog is in perfect health, has grown considerably - nearly 400 posts, over a million visitors, highly recommended - although I do little to promote it. It is a pleasure to have a blog and to publish regularly. I don´t know what I would do without it.

OTRA∃DUCACION (another education) because education needs major changes, not mere 'improvement'. For a long time I have been working on educational change, focused on citizen education and awareness around education and learning issues. 


I sell nothing here; I disseminate research results, share ideas, invite people to think critically and to use these ideas and materials at home, in school, at work, in organizations, for social participation and mobilization purposes.

I have published 380 posts so far. Several texts were written in previous years - journalistic articles, interviews, short papers; I have revised, edited or updated them before uploading them here. At least half of the texts are new, published for the first time in this blog. Most are in Spanish, some are in English, and a few in both languages. Four belong to others; with their permission, I translated them into Spanish. There is also one text by Gabriel García Márquez and another one from Eduardo Galeano. Many are "in process", open and continuously updated. And there are over 300 drafts, waiting to be finalized...

Below is the list of the 50 most visited posts and the 3 most visited pages. The majority of visitors come from 10 countries, in this order: Mexico, United States, Ecuador, Spain, Argentina, Colombia, Peru, Chile, Venezuela, and France. Thanks for visiting this blog and for sharing it with others! 


Posts


1. Glosario mínimo sobre la educación en Finlandia
2. Pruebas PISA: Seis conclusiones y una pregunta
3. El derecho de niños y niñas a una educación básica
4. El Descubrimiento de América (comprensión lectora)
5. Analfabetismo y alfabetismo: ¿de qué estamos hablando?
6. 25 hechos que distinguen a la educación finlandesa
7. Perú, ¿libre de analfabetismo?
8. ¿China, Corea del Sur o Finlandia? 
9. Para eliminar el analfabetismo hay que eliminar la pobreza
10. Repensando el entusiasmo evaluador y las pruebas

 
11. Aprendiendo a leer y escribir en lengua mixe (México)

12. Comunidad de Aprendizaje: Educación, territorio y aprendizaje comunitario
13. El absurdo de la repetición escolar
14. 'Educación' ilustrada

15. 12 tesis para el cambio educativo
16. Pobre la educación de los pobres

17. Perlas Presidenciales   
18. Ecuador: Adiós a la educación comunitaria y alternativaEcuador: Good Bye to Community and Alternative Education
19. Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño"
20. Presentación del libro de Emilia Ferreiro "Alfabetización de niños y adultos: Textos escogidos"

21. ¡Nos descubrieron!
22. Pedagogía del afecto

23. Las '4 A' como criterios para identificar 'buenas prácticas' en educación | The '4 As' as criteria to identify 'good practices' in education
24. El sistema escolar hace mal a la salud

25. Refranero escolar
26. De comunidad escolar a comunidad de aprendizaje
27. Lifelong Learning: Moving beyond Education for All (EFA) 
28. Una prueba no prueba nada 

29. Un sonado marco teórico: Plagio, política y academia en el Ecuador
30. Titulares tramposos y manipulación
 
31. ¿Curricular y extracurricular?
32. ¿Qué es educación de CALIDAD?
33. Lectura: el adentro y el afuera

34. Escolarizado no es lo mismo que educado
35. 'Universalizar' la educación y los aprendizajes 

36. Campaña de Renovación Pedagógica
37. Humor que duele. ¡Cambiemos la educación!

38. Imagine una profesora 
39. Receta para la reforma educativa | Recipe for education reform
40. Analfabetismo no es ignorancia

41. Un GERMen infecta a los sistemas escolares (Pasi Sahlberg)
42. Niños que trabajan y estudian - Centro del Muchacho Trabajador, Ecuador
 
43. Corrupción en la escuela 
44. Talleres de lectura para maestros (Brasil)
45. The Meaning of Pedagogy | El significado de la Pedagogía (Steve Wheeler)

46. Educar a los niños o a los adultos: falso dilema
47. El milagro del aprendizaje
48. El currículo propone y el profesor dispone

49. Las mejores ideas ocurren en posición horizontal
50. Educación y suicidio

Compilaciones / Compilations

1. La educación en el gobierno de Rafael Correa
2. Artículos sobre el EcuadorArticles on Ecuador

3. Sobre educadoras y educadores
4. Sobre ecología, educación y política
5. Sobre evaluación en educaciónOn Evaluation in Education
6. Sobre lectura y escritura
On Reading and Writing
7
. Artículos sobre PISAArticles on PISA
8
. On LifeLong LearningSobre Aprendizaje a lo Largo de la Vida
9
. On education in FinlandSobre la educación en Finlandia

10. Finland's education compared La educación finlandesa comparada
11
. 1990-2015: Education for All ▸ Educación para Todos

12. International Initiatives for Education Iniciativas internacionales para la educación
13. Ideas for quality education Ideas para una educación de calidad
14. 1 de cada 3 mujeres 1 in every 3 women 
15. A mi amigo Paulo Freire To my friend Paulo Freire

Páginas / Pages

1. Blogósfera Educativa Latinoamericana
2. Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos
3. Bachillerato General Unificado - Ecuador


Un Año Viejo infantil


Rosa María Torres




Para los niños y niñas de mi condominio


Linda tradición los Años Viejos, esos monigotes caseros que rellenamos con aserrín o papel periódico, cubrimos con caretas de brujas, monstruos o personajes públicos, y quemamos la noche del 31 de diciembre para ahuyentar malas vibras y solventar, de algún modo, broncas y angustias. Recurso creativo y vital de expresión popular que permi­te burlarse sin miedo de los políticos de turno, reclamar sin paros ni huelgas, defenderse sin puños de todas las caras del maltrato, la injusticia, la corrupción, la impunidad.

Los niños son los que más se divierten con los Años Viejos, fabricándolos, disfrazándose de viudas, pidiendo limosna para el velorio y el entierro y, finalmente, quemándolos y saltando sobre la llama. Pero los Años Viejos que hacen y queman son por lo general Años Viejos Adultos, simulacros de personajes y problemáticas adultas. Siem­pre pensé que, si los niños pudieran hacer sus propios Años Vie­jos, liberando sus propias ganas y temores, muchos escogerían como tema la escuela.

Un Año Viejo sobre la escuela: esto es efectivamente lo que decidieron hacer los niños y niñas de nuestro condominio. Dejando de lado las escenas y los personajes trillados - el borracho con la botella sobre la mesa, la mujer con el palo pe­rsiguiendo al marido, el futbolista con su pelota, el político arengando a las masas - montaron el escenario escolar con tres Años Viejos: el director, la profeso­ra y el alumno, cada uno con su cartel de identidad colgado del pecho. Una pizarra de telón de fondo, un mapa de Améri­ca Lati­na colgado de la rama de un árbol, el director - careta de lentes y pocos amigos - sentado con su portafolio al brazo (pro­piedad de uno de los papás), la maestra - careta de bruja - parada, regla en mano. El alumno, pequeño, sentado, con careta de niño. Completando el cuadro, cuadernos, tizas y libros, sobre una improvisada mesa de cartón.

Salpicados entre las ramas de los árboles que sirven de escenario natural, los típicos carteles que acompañan a los Años Viejos. En este caso, carteles alusivos a la escuela, hechos por los propios niños, con cartuli­nas y mar­cadores de colores, mil errores de ortografía, letras garrapateadas, manchones, borrones.

LOS DEBERES CAUSAN CANSANCIO MENTAL
ABAJO LAS ESCUELAS
HUELGA DE ESCUELAS
PROFESORAS BRUJAS
U,U,U, BRUJAS
EL DIRECTOR ES UN MANDON
NO NOS ATORMENTEN CON ESCUELAS
NECESITAMOS JUGAR MAS Y MENOS DEBERES
QUE, ¿NO ENTIENDEN?

A propósito del Año Viejo, niños y niñas protagonizaron en el escenario un conversatorio sobre la escuela, replicando los estereotipos de la niña aplicada y el niño vago, la niña recatada y el niño osado. Todos com­partiendo sus experiencias escolares, contándose los deberes que les mandan, los castigos que les aplican, los libros que deben leer, los profesores con que interactúan. 

Un niño de pre-escolar pidiendo a los más grandes que le lean lo que dicen los carteles y comentando que a él le encantan los deberes. Una niña pequeña dicien­do que lo que a ella más le gusta de la escuela es el bus. Otra revelando que su mamá le mandó un regalo a la profesora para que no le ponga mala nota en inglés. Otro argumentando que el inglés es más fácil que el español. Y otro dicien­do que tal vez para los gringos, pero no para los ecuatorianos...

Y a todo esto, yo, mirando, escuchando, aprendiendo y pensando qué bueno sería que los 31 de diciembre los niños tuvieran la posibilidad de expresarse y dramatizar sobre sus escuelas, como los niños de mi condomi­nio, construyendo Años Viejos Escolares para que ellos y noso­tros, los adul­tos, podamos entender mejor lo que nuestros niños sienten, resienten y sueñan respecto de la escuela. 

Textos relacionados en este blog
"Infantil" no puede ser insulto

Enseñanza invisible

Rosa María Torres
Pawel Kuczynski

"Odio que me enseñen, pero me encanta aprender". Winston Churchill


Nada más anticipablemente aburrrido que algo que se presenta a sí mismo como educativo. Tal es la mala fama que se ha ganado la educación. Si algo viene etiquetado como educativo - programa educativo, televisión educativa, radio educativa, juego educativo, charla educativa - más que atraer, ahuyenta.

No obstante, mucho de lo que aprendemos a diario resulta de enseñanzas invisibles. Personas que enseñan - para bien y para mal - sin siquiera proponérselo o ser conscientes de ello. Enseñantes apostados detrás del telón, de la pizarra o de la pantalla, promoviendo aprendizajes
de múltiples maneras: dando ejemplo, motivando, inventando situaciones, plantando recursos, creando tiempo, abriendo espacios, derrumbando muros, facilitando encuentros e intercambios, animando lecturas y escrituras, estimulando la exploración, el propio descubrimiento, el interaprendizaje entre pares, el aprendizaje autónomo
Las enseñanzas invisibles son las más efectivas, las que más impactan sobre los aprendizajes
El ejemplo

Desde tiempos inmemoriales se destaca el valor educativo del ejemplo. Hay quienes dicen que esa es, en verdad, la única manera de aprender.

Es un hecho: los actos enseñan más que las palabras. Si de esto tuvieran conciencia los enseñantes - padres, profesores, sacerdotes, políticos, agentes sociales y líderes de todo tipo - sermonearían menos y prestarían mucha más atención a sus modos de ser y de actuar.  


Quien no lee no puede formar lectores. El violento, el discriminador, el maltratador, jamás podrá educar a nadie en la no-violencia, la no-discriminación, el no-maltrato. Igual con el racista y el machista, No debería sorprender el fracaso de tantas campañas, programas y materiales destinados a "formar en valores", en sociedades que siguen haciendo gala de anti-valores. 

A ser honesto se aprende rodeado de gente honesta y de actos evidentes de honestidad. Así se aprenden, en realidad, todos los valores positivos y, lastimosamente, también los negativos. No hay currículo capaz de enseñar la solidaridad, la empatía, la colaboración. Se aprenden en la práctica, en el ejercicio de ser solidario, empático, colaborador y de ver a otros actuar de ese modo.
 

Definitivamente, ser es mucho mejor que sermonear, hacer es mil veces mejor que decir. Ser ejemplo de lo que se predica es la mejor manera de formar hijos, alumnos, ciudadanos.

El contexto

Estudios y evaluaciones muestran que el clima escolar es clave para el aprendizaje en el medio escolar. Los alumnos aprenden - aprenden mejor - cuando se sienten contentos, motivados, interesados, acogidos, estimulados, bien tratados. Lo mismo podríamos decir del clima familiar, del clima social, del clima político.

Un contexto violento - en el hogar, en la comunidad, en el sistema escolar, en la cultura política, en la sociedad - estimula comportamientos violentos. Donde hay respeto, diálogo, participación, se vive y se aprende a desarrollar esos valores y actitudes.


Un 'buen ambiente de aprendizaje' no se basa en el inmovilismo y el silencio. Al contrario: busca  adecuarse a las necesidades y características de quienes aprenden, es alegre, cómodo, flexible, alienta el movimiento, el intercambio, el juego, la risa.

Crear un clima favorable para aprender es tarea de los adultos. Enseñanza invisible.


El contacto con otros

Aprender es un fenómeno esencialmente social; aprendemos de y junto con otros. 


Aprender a convivir es uno de los pilares de la educación, un aprendizaje complejo - en gran medida informal - que se desarrolla a lo largo de la vida, desde la primera infancia y en toda la edad adulta.

Nada mejor que grupos heterogéneos para aprender a respetar y valorar lo diverso. Nada mejor que el contacto con otras culturas para desarrollar el sentido de la interculturalidad. Nada mejor para aprender un idioma que la inmersión entre quienes lo hablan como propio.

El servicio a los demás

Ayudar a otros es, en primer lugar, ayudarse a uno mismo. Sentirse socialmente útil es fuente de realización personal y una de las claves de la felicidad.

Niños y jóvenes expuestos a otras realidades sociales y a la posibilidad del servicio, se desarrollan como personas más completas y más complejas, más sensibles y creativas. El aislamientro social, la torre de cristal, producen personas menos felices y menos aptas para la vida.

El Aprendizaje-Servicio permite matar varios pájaros de un tiro: aprendemos mientras prestamos un servicio a los demás y crecemos como ciudadanos. ¿Qué puede haber más efectivo y gratificante?


La naturaleza

La naturaleza es fuente inagotable de aprendizajes. Piense en un amanecer, un río, el mar, un árbol, una flor, un nido, una fila de hormigas...

No hay mejor juguete para un niño que agua y arena. En la escuela del profesor Toshuro Kanamori, en el Japón, que cultiva una pedagogía para la empatía y la felicidad, chapotear y revolcarse en lodo es el gran premio al entusiamso y el esfuerzo de los alumnos. Trepar a un árbol ha sido y sigue siendo máxima aventura para generaciones de niños.


Un pedazo de verde, un jardín, un huerto, una planta, no deberían faltar en un lugar destinado a la enseñanza.

Un animalito, una mascota, cambia la vida de las personas. No son solo compañía y afecto, sino indispensables enseñantes invisibles.
 


El arte

El aprendizaje a través del arte es una de las pedagogías más potentes y creativas. Los artistas enseñan con sus creaciones, a menudo sin siquiera proponerse enseñar e incluso sin estar presentes.

Una película, un documental, un video, un dibujo, una pintura, una exposición, un concierto, una obra de teatro o de títeres deberían ser parte de la educación y de los entornos de aprendizaje de toda persona.

Los mejores sistemas escolares del mundo saben del valor de la música, de aprender a tocar un instrumento, de crear una orquesta, de organizar un coro, de ponerle música a las aulas, a la biblioteca, al recreo.

Excursiones y viajes


Viajar es una manera sumamente estimulante y placentera de aprender. Una experiencia de aprendizaje insustituible, imposible de encontrar en los currículos escolares, los libros o internet.


Romper con el encierro - el del hogar, el de la escuela, el del trabajo - es de por sí formativo.


No se trata solo de grandes viajes. Es enorme el valor educativo de una caminata por el barrio o la comunidad, una excursión al campo o la ciudad, la visita a una fábrica o un museo.

Ir en bicicleta o caminar a la escuela en grupo, en compañía de tutores, son un excelente sustituto al transporte escolar o familiar. Muchos países, programas y escuelas los alientan y organizan como parte de la jornada escolar y como parte de la experiencia educativa. 

Las pasantías - a otros países, a otros lugares dentro del país, a otras escuelas - son herramientas insustituibles de desarollo profesional docente.

La propia exploración y el descubrimiento 

Aprender a aprender es el secreto de una buena educación y del aprendizaje a lo largo de la vida.
 

Sabemos que la curiosidad y la motivación son motores del aprendizaje. Que el aprendizaje autónomo es fuente de placer y de conocimiento sin fin. Que el descubrimiento y la propia exploración son las vías más seguras para lograr aprendices genuinos y profundos.

El experimento "Agujero en la pared" (1999) del indio Sugata Mitra se propuso mostrar lo que puede lograrse "abandonando" una computadora para que los niños la exploren y aprendan solos, sin adultos interviniendo directamente en la enseñanza. Resultó que los niños se autorganizan entre ellos y "se enseñan a sí mismos", a partir de adultos cuyo rol es diseñar el experimento, poner allí la computadora, observar e investigar el proceso. A partir de ese experimento se desarrolló
la "Escuela en la Nube" https://www.theschoolinthecloud.org/ , una plataforma en línea que promueve Entornos de Aprendizaje Auto-Organizado (EAAO) - "entornos caóticos deliberados y con sentido" - en los que los niños trabajan solos en torno a una pregunta, con tutores a distancia (Grannies, abuelitas) que interactúan a través de Skype. Educación mínimamente invasiva llama Mitra a este tipo de intervención.
 
Probemos a abandonar muchas otras cosas: libros, cuadernos, lápices, mapas, cubos, latas, letras, números, caleidoscopios, lupas, calendarios ... Si es grande la alegría de encontrar una moneda tirada en el suelo, ni hablar de lo que se experimenta al encontrar un libro. Un libro sabiamente abandonado - parques, veredas, buzones, paradas de buses, macetas, árboles, bancos, mesas - puede tener mucho mejor suerte que aquel que espera parado en una biblioteca. De hecho, existen varias iniciativas y programas con esa idea; por ejemplo, el Club de los Libros Abandonados, parte de http://www.bookcrossing.com/ Pero no tiene por qué ser algo estructurado. Cualquiera puede hacerlo, a partir de sus propias ideas.

En fin: si lo que le interesa es ayudar a que otros aprendan, practique más la enseñanza invisible. Achíquese. Desaparezca. Aprenda a actuar tras bastidores. Deje que sus actos hablen más que sus palabras. Juéguese a la curiosidad, el autodescubrimiento, la sorpresa, la aventura, el interaprendizaje, el aprendizaje autónomo, placentero y sin prisa. 


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