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PISA con humor


Para pasar el mal trago de las pruebas PISA,
nada como el humor


Artículos sobre PISA en este blog | Articles on PISA in this blog

Vladdo - Colombia
Patricio Monero - México


Patricio Monero - México

 Patricio Monero - México

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Yeyo - Colombia 
Leo - Colombia
Faro - España 
Faro - España 
Andrés Hedery @otravezandres - Perú
Carlín - Perú
Matador - Colombia
Faro - España
El Roto (El País) - España
Kekar - Colombia 
España 
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Colombia
España
Pat - España
Hómez - Colombia

España - J.M. Nieto


OTRA∃DUCACION: Lo más visitado | Most visited





(English below)
Creé este blog personal en septiembre 2010, cuando muchos en Twitter decían que los blogs habían muerto o pronosticaban su muerte. Este goza de buena salud - publico regularmente, un millón y medio de visitas, muy recomendado - aunque hago poco para promocionarlo. Durante muchos años mantuve una página semanal de Educación en el diario El Comercio de Quito; ahora escribo aquí. Durante muchos años moderé comunidades virtuales; ese tiempo lo dedico ahora a este blog.
OTRA∃DUCACION porque se requieren cambios profundos en la educación; no solo "mejorarla" sino reinventarla. Otros contenidos, otra pedagogía, aprendizaje a lo largo de la vida dentro y fuera del sistema escolar. Educar no para sino en el pensamiento crítico, la participación, la ciudadanía responsable, la transformación social. Hace mucho estoy empeñada en contribuir a calificar la opinión pública y la información/participación ciudadanas indispensables para cambiar la educación.
Aquí no vendo nada; divulgo resultados de investigación, debato temas, invito a pensar críticamente, comparto ideas e invito a aprovechar estos materiales en la familia, en el sistema escolar, en las organizaciones, en el lugar de trabajo, en la participación y en la movilización social.
He publicado hasta hoy 582 entradas. Varias son textos - artículos periodísticos, entrevistas, ponencias - que había escrito en años anteriores y que he revisado, editado y actualizado para subirlos aquí. Al menos la mitad son textos nuevos, publicados por primera vez en este blog. La mayoría está en español, varios en inglés, unos pocos en ambos idiomas. Hay cuatro artículos de otros que he traducido del inglés. Un texto de García Márquez, otro de Galeano. Muchos están "en proceso", abiertos, en constante actualización. Tengo más de 400 borradores, a medio hacer. A raíz de una visita de estudio a Finlandia, en oct./nov. 2015, inicié una serie sobre la visita (Ver: Sobre la educación en Finlandia).

Abajo el listado de las 50 entradas más visitadas. Los visitantes provienen mayoritariamente de 10 países, en este orden: México, Estados Unidos, Ecuador, Argentina, España, Colombia, Perú, Chile, Francia y Venezuela. ¡Gracias por visitar este blog y por difundirlo!

I created this personal blog in September 2010, when many people in Twitter said blogs were dead or about to die. This blog is in perfect health - I write regularly, 1.500.000 visitors, highly recommended - although I do little to promote it. For many years I wrote a Sunday page on Education in El Comercio newspaper, in Quito; now I write here. For many years I moderated virtual communities; now I dedicate that time to this blog. 

OTRA∃DUCACION (another education) because education needs major changes, not mere 'improvement'. For a long time I have been working on educational change, focused on citizen education and awareness around education and learning issues. 


I sell nothing here; I disseminate research results, share ideas, invite people to think critically and to use these ideas and materials at home, in school, at work, in organizations, for social participation and mobilization purposes.

I have published 582 posts so far. Several texts were written in previous years - journalistic articles, interviews, short papers; I have revised, edited or updated them before uploading them here. At least half of the texts are new, published for the first time in this blog. Most are in Spanish, some are in English, and a few in both languages. Four belong to others; with their permission, I translated them into Spanish. There is also a text by Gabriel García Márquez and another one from Eduardo Galeano. Many posts are "in process", open and continuously updated. Following a study visit to Finland in 2015 I started a series dedicated to education in Finland.
I have over 400 drafts, waiting to be finalized.

Below is the list of the 50 most visited posts and the 3 most visited pages. The majority of visitors come from 10 countries, in this order: Mexico, United States, Ecuador, Argentina, Spain, Colombia, Peru, Chile, France, and Venezuela. Thanks for visiting this blog and for sharing it with others! 

Posts


1. Glosario mínimo sobre la educación en Finlandia
2. Pruebas PISA: Seis conclusiones y una pregunta
3. El derecho de niños y niñas a una educación básica
4. El Descubrimiento de América (comprensión lectora)
5. Analfabetismo y alfabetismo: ¿de qué estamos hablando?
6. Indice de Desarrollo Humano: América Latina y el mundo
7. Lindas Letras | Beautiful Letters
8
. 26 hechos que distinguen a la educación finlandesa

9. Para eliminar el analfabetismo hay que eliminar la pobreza
10.
¿China, Corea del Sur o Finlandia? 
 

11. Comunidad de Aprendizaje: Educación, territorio y aprendizaje comunitario
12. Aprendiendo a leer y escribir en lengua mixe (México)
13.
Repensando el entusiasmo evaluador y las pruebas
14. Carta abierta para niños y niñas que van a la escuela
15. El absurdo de la repetición escolar

16. Perlas Presidenciales  
17. 'Educación' ilustrada
18. Pobre la educación de los pobres

19. Las '4 A' como criterios para identificar 'buenas prácticas' en educación | The '4 As' as criteria to identify 'good practices' in education 
20. Ecuador: Adiós a la educación comunitaria y alternativa | Ecuador: Good Bye to Community and Alternative Education 
 
21. 12 tesis para el cambio educativo
22. De comunidad escolar a comunidad de aprendizaje
23. Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño"
24. Presentación del libro de Emilia Ferreiro "Alfabetización de niños y adultos: Textos escogidos"

25. Adult Literacy in Latin Amarica and the Caribbean: Plans and Goals 1980-2015
26. Pedagogía del afecto
27. ¿Qué es educación de CALIDAD? 
28. ¡Nos descubrieron!

29. Refranero escolar
30. Lifelong Learning: Moving beyond Education for All (EFA) 


31. Un sonado marco teórico: Plagio, política y academia en el Ecuador

32
. El sistema escolar hace mal a la salud
33. Una prueba no prueba nada

34. Titulares tramposos y manipulación
35. ¿Curricular y extracurricular?
36. Lectura: el adentro y el afuera

37. Escolarizado no es lo mismo que educado
38. 'Universalizar' la educación y los aprendizajes 

39. Campaña de Renovación Pedagógica
40. Imagine una profesora
 
41. Humor que duele. ¡Cambiemos la educación!  
42. Receta para la reforma educativa | Recipe for education reform
43. Analfabetismo no es ignorancia
44. Un GERMen infecta a los sistemas escolares (Pasi Sahlberg)
45. El currículo propone y el profesor dispone

46. Corrupción en la escuela 
47. Talleres de lectura para maestros (Brasil)
48. The Meaning of Pedagogy | El significado de la Pedagogía (Steve Wheeler)

49. Educar a los niños o a los adultos: falso dilema
50. El milagro del aprendizaje

Compilaciones / Compilations

1. La educación en el gobierno de Rafael Correa
2. Artículos sobre el Ecuador
| Articles on Ecuador

3. Sobre educación en el Ecuador
4. Sobre educadoras y educadores
5. Sobre ecología, educación y política
6. Sobre evaluación en educación
| On Evaluation in Education
7. Sobre lectura y escritura
| On Reading and Writing
8
. Artículos sobre PISA
| Articles on PISA
9
. On LifeLong Learning
| Sobre Aprendizaje a lo Largo de la Vida
10
. On education in Finland
Sobre la educación en Finlandia

11. Finland's education compared | La educación finlandesa comparada
12
. 1990-2015: Education for All 
| Educación para Todos

13. International Initiatives for Education | Iniciativas internacionales para la educación
14. Ideas for quality education | Ideas para una educación de calidad
15. 1 de cada 3 mujeres | 1 in every 3 women 
16. A mi amigo Paulo Freire | To my friend Paulo Freire
17. Sobre aprendizaje de jóvenes y adultos | On youth and adult learning 
18. Hacia una Sociedad del Aprendizaje | Towards a Learning Society 
 
Páginas / Pages

1. Blogósfera Educativa Latinoamericana
2. Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos
3. Bachillerato General Unificado - Ecuador


Nuestro adiós a Pepe Rivero

Rosa María Torres


"Educador con experiencia UNESCO. Políticas públicas y un mundo más justo y humano son parte de mis quehaceres y propósitos". Así se autodefinió Pepe en su cuenta de Twitter. Es lo que eligió como perfil público para calzar en el reducido espacio que ofrece Twitter. Y ésta fue la foto que escogió.

De ese perfil nos nutrimos quienes tuvimos la suerte de cruzarnos con Pepe en nuestras vidas. De ese quiero hablar pero, sobre todo, del Pepe más personal que conocimos quienes pasamos a ser, con el tiempo, sus colegas y amigos.

Pepe fue un educador comprometido con ese mundo más justo y más humano. Hizo de la educación de adultos su plataforma de despegue y contribuyó a ella hasta último momento. Si bien para muchos quedó asociado a este campo, sus quehaceres y propósitos, como él los llama, fueron mucho más allá. Su trayectoria y sus escritos testimonian su crecimiento profesional, la ampliación de horizontes, la integración de saberes, la multiplicación de frentes. De los adultos pasó a los jóvenes, a los niños, a los educadores, y a una visión no solo de sistema escolar sino de sistema educativo, siempre desde una mirada macro y un corazón peruano-latinoamericano.

Muchos de nosotros conocimos a Pepe en los 1980s, trabajando en la UNESCO en Santiago y al frente de la red de alfabetización de adultos, la REDALF, una de las redes del Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe (1980-2000) coordinado por la UNESCO. Una red de época, sin internet a la vista, que suponía viajes, eventos, presencialidad, contacto cara a cara, debates, conversaciones a granel. Fue gracias a él y a esa red que muchos de nosotros nos conocimos e hicimos amistades de por vida. Fue gracias a él y en esa red de ideas y afectos que muchos de nosotros nos formamos, aprendimos a construir juntos identidad y movimiento.

Cada uno de nosotros le debe seguramente muchas cosas. En lo profesional y en lo personal. Fue maestro, mentor, consejero, cómplice, AMIGO con mayúsculas. Cálido, afectuoso, sabía crear confianza y autoconfianza, climas amables para el desarrollo personal y colectivo. Todos tenemos situaciones que contar en las que Pepe fue mano, palmada, sonrisa.

Caballero, modesto, sencillo, cordial, son algunos de las cualidades que le atribuye la gente. Yo agrego sabio, ecuánime, generoso, apacible, conciliador, con un gran sentido del humor, amante del cine, enamorado de su familia. Nunca le ví salirse de las casillas o ser displicente. Pepe sabía sortear las dificultades y los malos momentos con el espíritu en alto.

Durante los últimos cuatro años Pepe y yo estuvimos cerca, a la distancia, gracias a Twitter. Le convencí de abrirse una cuenta; un año después me lo agradecía. Se volvió tuitero consumado. Al inicio de bajo perfil, fue ganando en pericia para meter en 140 caracteres información y comentarios atinados sobre todos los temas imaginables, del Perú y del mundo. Le bromeé un día diciéndole que en Twitter había encontrado su vocación periodística. Me contestó diciendo que efectivamente era así. Amaba el buen periodismo y podría haber sido él mismo uno de los buenos.

En los días siguientes a su muerte, Twitter se llenó de mensajes dedicados a él, que a él le habría encantado leer. De colegas, amigos y gente conocida, y también de personas que le seguían, le habían leído o sabían de él sin conocerle personalmente. "Cuando se habla de alfabetización, UNESCO y OEI, sale el nombre de José Rivero 'Pepe', experto con alma y convicciones, no técnico seco", escribió en Twitter Yvelisse Prats, exministra de educación de República Dominicana.

En cuatro años publicó 38.654 tuits y llegó a tener 2.666 seguidores. A su vez, él seguía a 504 personas, entre ellas algunos viejos colegas del mundo de la educación.

Pepe y yo tuiteábamos a diario. Ambos conocíamos nuestras respectivas rutinas, temas, estilos. De vez en cuando cruzábamos preguntas, comentarios, miniconversaciones. Noté que se había ausentado unos días pero asumí que estaba de viaje e incomunicado. Pocos días antes habíamos comentado sobre las penurias de sacar una visa a Londres, desde Lima y Quito, respectivamente. Asumí que andaba pasándola bien por allá.

El 10 de mayo tuiteó: "Vuelvo feliz a casa luego de 22 días internado en clínica limeña. Conmocionado y fortalecido por las muestras de amor y amistad recibidas". Le escribí de inmediato. Me contestó: "Nunca he estado tan cerca de irme. Tratamiento rehabilitador será largo. Cariños". Siguió tuiteando, menos que lo usual. Volvimos a intercambiar algo sobre la prueba PISA en el Perú. Eso fue lo último, el 22 de mayo. El 27 recibía la amarga noticia, desde Lima.

Permítanme un espacio para el agradecimiento personal a Pepe. El me introdujo profesionalmete al campo de la educación de adultos. Me integró a las actividades de la REDALF, lo que me llevó a conocer muchos países de América Latina y a participar en el seguimiento del Proyecto Principal, en las famosas reuniones de PROMEDLAC. El me animó a aceptar el cargo de Directora Pedagógica de la Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño" en el Ecuador; terminada la campaña, me contrató para escribir un libro sobre la experiencia, al que dediqué más de un año de trabajo, entre Quito y Nueva York, y que ¡jamás terminé!.

Más adelante, se integró a todas las iniciativas que emprendí: el Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos, la comunidad virtual Comunidad Educativa, el Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE). A Pepe y a mí nos ha unido, además, una gran admiración y entrañable amistad con Miguel Soler Roca, maestro de maestros. Miguel - campeón de la modestia - escribió hace unos días en Comunidad Educativa diciendo que Pepe empezó siendo su alumno y terminó siendo su maestro.

De las muchas anécdotas compartidas con él, conservo algunas de manera vívida:

- Pepe en el auditorio de CIESPAL, en Quito, entregándome un diploma de reconocimiento por mi labor en el campo de la alfabetización en América Latina (no soy afecta a los títulos; éste es el único que conservo enmarcado).
- Pepe muerto de risa, brincando sobre colchones, en el cuarto de un hotel en Guatemala que entre varios convertimos en salón de juegos al final de un evento.
- Pepe paseando en la zona roja del puerto de Hamburgo, en una noche helada, conmigo, Paulo Freire y otros latinoamericanos que habíamos ido invitados a la conmemoración del 40 aniversario del Instituto de Educación de la UNESCO (UIE, hoy UIL). Años después escribí un breve texto sobre esa anécdota y lo compartí con él.
- Pepe en un panel en Lima, saliendo firme a defenderme de gente dispuesta a lincharme porque los mapas que había incluido en la cartilla del alfabetización del Ecuador no coincidían con la versión peruana de nuestra mutua y conflictiva frontera.
- Pepe, Isabel Infante, María Eugenia Letelier y yo en casa de María Eugenia, en Santiago, en 2009, redactando a cuatro manos y a gusto una declaración del GLEACE, la cual de hecho tuvo gran circulación e impacto.
- Pepe, Miriam Camilo y yo en República Dominicana, en febrero de este año, en un evento de educación de adultos organizado por ella. No habíamos coincidido en mucho tiempo, de modo que fue una oportunidad para charlar, rememorar, reírnos, compartir - como siempre - noticias y fotos de hijos y nietos. Al final, Pepe y yo le hicimos un pequeño reconocimiento a Miriam en nombre del GLEACE. Un momento lindo. Fue la última vez que nos vimos.

Digo nosotros y nuestro pues siento que hablo a nombre de muchos. Muchos a quienes Pepe impactó y juntó. El fue un mentor y un articulador generacional. Somos colectivo, red, incluso aunque algunos nos veamos poco o perdamos ocasionalmente el contacto. Somos un grupo latinoamericano con sentido de pertenencia, con quehaceres e ideales de transformación, como los suyos.

Extrañaremos mucho a Pepe. Y lo recordaremos. Nos queda honrarlo, celebrar su vida, agradecer su amistad, abrazar a su familia.

Quito, 16 de junio de 2015
Texto preparado para el homenaje a Pepe Rivero en Chile
(PIIE, Santiago, 17 junio 2015)


Condolencias

El Perú perdió un gran Educador. Pepe Rivero: adiós a un gran amigo, Consejo Nacional de Educación (CNE)
Condolencias por la partida de Pepe Rivero, Fe y Alegría
Sensible fallecimiento del Dr. José Rivero Herrera, Inversión en la Infancia
Homenaje del CEAAL (La Carta 543, 29 mayo 2015)
Lágrimas por Pepe Rivero, Yvelisse Prats-Ramírez De Pérez, Listín Diario.

Textos relacionados en este blog
Sobre aprendizaje de jóvenes y adultosOn youth and adult learning (compilación) (dedicada a Pepe Rivero)

"Me gusta ser profesor de primer grado"



Rosa María Torres

                                                                                                    Para Edgar

"Yo soy profesor de secundaria, pero me pusieron en primaria, quien sabe por qué motivos. La cosa es que el director de frente me mandó a primer grado. Yo era nuevo, llegaba recién de la Sierra, todo eso debe haber influido.

Mi primer día de clases en primer grado fue algo terrible. Quería salir volando. No sabía nada, estaba en la luna.

Me mandaron a capacitarme. Fui y me gustó. Desde el primer día me gustó. Aprendí muchas cosas y con eso que aprendí les fui llevando a mis niños.

Enseñar en primer grado es bien difícil. Mucha gente cree que es fácil, porque es con niños pequeños, porque no saben nada. Pero no es así; ahora soy de los que creo que enseñar en primer grado es inclusive más difícil que enseñar en la secundaria. Pero tiene enormes compensaciones. El gusto es cuando los niños le muestran a uno su cariño y su afecto. Las niñitas me dan un beso, los niños me dan la mano al entrar y al salir. En la secundaria muchas veces ni le saludan a uno.

Yo pensé que era como un castigo que me hubieran mandado aquí. Ahora pienso diferente. Me gusta ser profesor de primer grado".


Esto me cuenta Egdar, profesor, joven, peruano, en una escuela pública de la ciudad de Lima. Su confesión, fresca y espontánea, me alegra el día.

Porque no es esto lo que escucha uno frecuentemente por el mundo. Un mundo en el que ser profesor de primer grado equivale a ubicarse en la escala más baja de los respetos, el salario, las oportunidades, los apoyos materiales y humanos.

Mezcla de ignorancia y de desprecio hacia los niños, se ha construido la idea de que enseñar en primer grado es asunto sencillo - asunto de niños - no requerido ni de calificación ni de experiencia. No obstante, el primer grado constituye la puerta de entrada al sistema escolar y a la lectura y la escritura como objetos de enseñanza y aprendizaje sistemático. Profunda ignorancia e incoherencia han convertido al primer grado en el reducto por excelencia de la repetición escolar, y a millones de recién llegados en repitentes, "lentos", "tontos" y hasta "ineducables".

El testimonio de Edgar me recuerda en el acto una memorable reunión en la que tuve oportunidad de participar en Nepal. Cerca de veinte directores de escuelas primarias de Natanpurwa, una zona rural del país, planteaban con preocupación el hecho de que ningún profesor quería enseñar en primer grado. El supervisor, quien coordinaba la reunión, intervino con lo que él consideraba la solución al problema: "Deben decir a los profesores de primer grado que no se descorazonen pues no van a quedarse allí para siempre". A lo que siguió una interesantísima discusión acerca de las razones por las cuales los profesores prefieren la secundaria a la primaria (el salario es dos veces mayor) y los niveles superiores de la primaria a los inferiores (en estos últimos la enseñanza es más difícil). Al mismo tiempo, la mayoría opinó que es más difícil enseñar en la secundaria que en la primaria, pues se requiere tener más conocimientos, lo que justificaría los salarios más altos. Se cerraba así el círculo vicioso y la imposibilidad de resolver el problema de la falta de maestros, y de maestros bien formados, en los primeros grados.

Edgar, profesor de secundaria, fue enviado al primer grado - según él mismo percibe - por castigo, por nuevo, por recién llegado, por ser de la Sierra. Con castigo o sin él, la mayoría de maestros y maestras se inician en el primer grado, considerado el lugar obvio y propicio para empezar la carrera, aprender y ganar experiencia, equivocarse sin que nadie lo perciba o pida cuentas. Los niños de primer grado son al fin y al cabo los más pequeños de todo el sistema escolar, conejillos de Indias con los que se puede improvisar y experimentar.

Cuando los países decidan contradecir este estado de cosas, asignando los mejores profesores a los primeros grados, no como castigo sino como premio a su calidad docente, con los incentivos profesionales y salariales del caso, la revolución educativa habrá dado un paso firme, mucho más firme y duradero que las pequeñas reformas que picotean por aquí y por allá sin consecuencias. Con solo adoptar esta medida bajarían las abultadas tasas de repetición que ahogan a los sistemas escolares y mejorarían sustancialmente la felicidad y los aprendizajes infantiles.

Textos relacionados en OTRA∃DUCACION

¿Crisis global de aprendizaje?
El trauma del primer grado
60 alumnos en primer grado
El absurdo de la repetición escolar
Carta abierta para niños y niñas que van a la escuela

Finland's education compared ▸ La educación finlandesa comparada


Rosa María Torres


(in progress | en proceso)

 Finland / USA » Finlandia / EE.UU .
»  What U.S. can learn from Finland and Hong Kong about tests and equity, by Cathy N. Davidson, The Washington Post, 12 January 2012  
»  Learn from Educational Change in Finland?, New York Times, 2012
» "What Americans Keep Ignoring About Finland's Schools Success." It's about cooperation not competition, Sir Ken Robinson, The Atlantic, 19 Dec. 2011.
» From Finland, an Intriguing School-Reform Model, The New York Times, Dec 12. 2011 
» Comparing schools in Finland and in the United States    
» What Makes Finnish Kids So Smart?, Wall Street Journal, 29/02/2008» Fifth grade math tests in Finnish and American classrooms, Tim Walker, Nov. 2013.
» Observando de cerca el fenómeno de la educación finlandesa, Isabel García Cintas, entrevista a Pasi Sahlberg, Letra Urbana, número 25.
» Almost all education research takes place in the US — but Finland is using it better, Chris Weller, Business Insider, 26 Sep. 2016
» 8 reasons Finland's education system puts the US model to shame, Chris Weller, Business Insider, 6 Dec. 2017
 
 Finlandia / Corea del Sur / China 

» ¿China, Corea del Sur o Finlandia? - Rosa María Torres, 2013

 Finlandia / Corea del Sur 

» Una comparación de los dos sistemas educacionales mejor rankeados en el mundo - María Paz Salas, El Definido, Chile, 20/06/2013

 Finland / Singapore 


 Finlandia / España 

» Así consigue Finlandia ser el número 1 en educación en Europa
» ¿Realismo o utopismo educativo?
» Así se forma un profesor en Finlandia, ABC.es, 24/06/2013
» Xavier Melgarejo: “La escuela finlandesa está abierta y al servicio de la comunidad, aquí todo son puertas cerradas”,  eldiario.es, 13/01/2013
» Los alumnos españoles de 15 años están a un curso escolar de distancia de los de Finlandia en el Informe Pisa, El Mundo, 06/12/2016
» Madrid escala posiciones en el informe PISA y se sitúa al nivel de Finlandia en lectura, La Vanguardia, 06/12/2016
» Jordi Evola, Salvados, España. "En Finlandia los libros y la comida de loscolegios ya están pagados". Comparación entre la educación finlandesa y la educación española, 2017 (video).
» Jordi Evola, Salvados, España. Entrevista a Marc Cerdá, profesor español en Finlandia y padre de un hijo para conocer cómo la familia influye en la educación de un niño y cómo el Gobierno les ayuda, 2017 (video).

Finlandia / Francia  


» Paul Robert, Director del Colegio Nelson Mandela, de Clarensac, Gard, Francia, La educación en Finlandia: los secretos de un éxito excepcional, Ciencias Sociales Hoy - weblog, 18/07/2010

Finlandia / Canadá / Hong Kong  


» PISA sitúa a Canadá, Finlandia y Hong Kong entre los países excelentes más equitativos

 Finlandia / China  

» China's education plan ... from Finland's playbook, CNBC, 14/09/2013

 Finlandia / Argentina / Uruguay / Chile 

» El derecho a la educación: una mirada comparativa. Argentina, Uruguay, Chile y Finlandia. Estudio de UNESCO Chile (PDF)

 Finlandia / Chile 

» Las 6 diferencias entre Chile y Finlandia en educación
» Educación y política: Chile no es Finlandia
» “No hay sistema en el mundo que haya mejorado con las políticas educativas que hoy tiene Chile”, Pasi Sahlberg, La Tercera, 15 enero 2015.

 Finlandia / Uruguay   

» Finlandia queda muy lejos, El Observador, Carta del Director, 21 julio 213

 Finlandia / México / El Salvador / Costa Rica 
  

 Finland / Cuba 

» Education: Finland and Cuba | Finlandia y Cuba - Rosa María Torres, 2012-2013

  Finlandia / Cuba / Perú  

» ¿Qué país tiene la mejor educación del mundo?

 Finlandia / México 

» ¿Por qué no educamos bien?
» Eduardo Andere, Historia de dos países a través de PISA, Blog Nexos. 14 Dic. 2016

  Finland / India  

» Learning from Finland, India Forbes, July 2013
» Lessons for Life, The Times of India, August 2013

  Finland / Poland / South Korea   

» Best and brightest. Only a few countries are teaching children how to think, The Economist, August 17, 2013

  Finlandia / América Latina  

» Observando de cerca el fenómeno de la educación finlandesa, Isabel García Cintas, entrevista a Pasi Sahlberg, Letra Urbana, número 25.

Finlandia / Ecuador  

(en proceso)


Textos relacionados en OTRAƎDUCACION
»
On education in Finland  | Sobre la educación en Finlandia

Una prueba no prueba nada


Rosa María Torres


(en proceso)




“Teaching to test: that’s our education system.”
"Enseñar para la prueba: ese es nuestro sistema educativo"
.

Noam Chomsky



La evaluación, las pruebas estandarizadas y los rankings elaborados a partir de éstas se han instalado como un componente central de las reformas educativas a nivel mundial en la actualidad (Ver: Un GERMen infecta a los sistemas escolares). A partir de los resultados de pruebas nacionales e internacionales se pretende determinar la calidad de los estudiantes, de los docentes, de las instituciones escolares y de los sistemas educativos. PISA se extiende a los "países en desarrollo" y se adopta cada vez más como criterio universal de calidad educativa y hasta como indicador del nivel educativo de los países.

La buena noticia es que se suman voces críticas y avanza un movimiento mundial de cuestionamiento a esta manera de pensar y hacer evaluación en educación.

Un modelo alternativo: Finlandia promueve la colaboración, no la competencia entre alumnos, profesores y escuelas; desconfía de las pruebas estandarizadas, no tiene un sistema de evaluación docente y no elabora ni publica rankings escolares, sirviendo así de referente para otro modelo educativo y otro modelo posible de evaluación. (Ver en este blog: 10 ideas falsas sobre Finlandia y la educación y Las políticas educativas en Finlandia no se orientan a sacar buena nota en PISA).
 


Las pruebas evalúan un recortado "saber escolar"
e ignoran los saberes adquiridos fuera del sistema escolar



Educación sigue confundiéndose con escolarización. En todos los niveles de la educación escolarizada - incluyendo la preescolar y la superior - las pruebas se ocupan del "saber escolar", el transmitido en las aulas. Se eligen pocas áreas del currículo, las consideradas centrales (usualmente lenguaje, matemáticas y ciencias). No obstante, a partir de una prueba se decide acerca de la calidad del estudiante, del profesor, de la escuela, e incluso de todo el sistema educativo de un país.

Este esquema de evaluación:

(a) deja afuera la mayor parte del currículo escolar y de los aprendizajes (cognitivos, emocionales, relacionales, no estructurados, informales) que tienen lugar en las instituciones educativas, no siendo por tanto una herramienta de evaluación de la calidad de la educación en sentido amplio. Así se aclara en el caso del SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) en Chile: Mito 1: "Las pruebas SIMCE evalúan la calidad de la educación";

(b) no tiene en cuenta lo que se aprende fuera del sistema escolar - conocimientos, habilidades, valores, actitudes - y que constituye el grueso de los aprendizajes que hace toda persona a lo largo de la vida, en la familia, en la comunidad, con pares, a través de los medios, de la lectura, el arte, los viajes, etc.

En defnitiva: las pruebas lidian con una porción pequeña, y no necesaramente la más relevante, de todo lo que sabe una persona. Esto último requeriría otro tipo de evaluación, que reconozca y valore los aprendizajes informales y los saberes prácticos involucrados en la supervivencia, las relaciones cotidianas, el trabajo, la resolución de problemas, el disfrute de la vida diaria.

De hecho, los propios conocimientos y habilidades comprometidos al contestar una prueba no son adquiridos exclusivamente en el sistema escolar. El desarrollo de la lectura y la escritura, o de la matemática, por ejemplo, está vinculado a factores familares y sociales, como revela abundante investigación y los resultados de pruebas de evaluación. Mal puede pues atribuirse el desempeño en una prueba solo al entorno escolar y, más aún, a un determinado plantel. A partir de la prueba Ser Bachiller en el Ecuador (aplicada a estudiantes que terminan la educación secundaria) se rankea a los colegios del país de acuerdo a los resultados obtenidos por los estudiantes en dicha prueba. Esto significa asumir que (a) los conocimientos desplegados en la prueba son adquiridos enteramente en el sistema escolar, y (b) que los estudiantes evaluados han cursado toda su educación escolar en ese plantel.

Por lo demás, la calidad de un plantel o de un sistema educativo no se juega solo en los puntajes obtenidos en pruebas sino en otras cuestiones claves como son la satisfacción, la pertinencia y el sentido atribuidos a la experiencia escolar por parte de los estudiantes, las familias, las comunidades locales y nacionales. 

Pruebas y enciclopedismo
Hace varios años hice una parodia de una prueba escolar sobre el "Descubrimiento de América", inspirada en la experiencia escolar de mi hijo menor. En efecto: las pruebas reflejan a menudo el modelo enciclopédico que continúa predominando en la educación: lo que importa es la información más que el conocimiento, la retención de los datos más que la comprensión, el pensamiento crítico y autónomo, la capacidad de resolver problemas. 

Esto opera tanto en la evaluación estudiantil como en la evaluación docente. Las "pruebas de conocimientos" aplicadas a los profesores son a menudo pruebas que conciben el rol docente como un rol instructor antes que educador. (Aquí un ejemplo de la prueba aplicada en 2009 en la evaluación docente en el Ecuador. Aquí una prueba de conocimientos aplicada en 2013 a aspirantes a una plaza docente en Madrid).

Con ayuda del diccionario o de una enciclopedia, antes; con ayuda de Internet, Wikipedia o un buscador como Google, hoy, pueden resolverse muchas pruebas, sin necesidad de saber, pensar o razonar. Lo "aprendido" y "calentado" la noche anterior para rendir la prueba se esfuma al día siguiente porque en verdad nunca se aprendió.

Las preguntas de selección múltiple resultan funcionales a este modelo enciclopédico. Proponen opciones que fijan el equema de "la respuesta" correcta y plantean la posibilidad del azar y la adivinanza como último recurso en situaciones de "blanco" frente a la pregunta o frente a toda la prueba.

En este sentido, PISA es un avance pues las preguntas no se ciñen estrictamente al currículo y buscan medir competencias (saber y saber hacer/aplicar) antes que informaciones o conocimientos aislados. Cabe tener en cuenta, no obstante, que un análisis de las pruebas PISA en el área de Ciencias muestra que "estas pruebas demandan principalmente capacidades científicas de baja complejidad".



Evaluación: solo la cabeza entra en juego


La educación convencional entiende la educación como un proceso relacionado con la cabeza. El cuerpo como totalidad no existe.

Consecuente con esta visión, la evaluación de aprendizajes se concentra en saberes y procesos intelectuales, desestimando saberes, valores y actitudes vinculados con las artes, las relaciones humanas, las emociones, la creatividad, la empatía, la comunicación, la vocación, el compromiso, el esfuerzo, la perseverancia, etc.

La promesa del "mejoramiento"

La gran promesa sobre la que se asienta la evaluación en educación es el "mejoramiento". Muchos asumen, incluso ofrecen, una relación necesaria, casi automática, entre evaluación y mejoramiento de la educación y los aprendizajes, sin hacerse cargo de las muchas mediaciones que existen entre evaluar y mejorar, más aún si los resultados de la evaluación y las recomendaciones derivadas de estos no se tienen en cuenta en la (re)formulación de políticas y planes, lo que es bastante usual. (Ver: Pruebas PISA: 6 conclusiones y una pregunta). Como se ha reiterado: un paciente no mejora por mucho que se le mida la temperatura.

Un caso claro de promesa evaluadora fallida es el de Chile. Pionero en la evaluación de aprendizajes en el contexto latinoamericano, el SIMCE (
Sistema de Medición de la Calidad de la Educación), creado en 1988, viene mostrando su agotamiento. En todos estos años, los aprendizajes han mejorado poco y muy lentamente, además de que continúan reproduciéndose las desigualdades educativas originadas en las desigualdades sociales. 

Las pruebas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de UNESCO vienen aplicándose desde 1997. Los avances de los países participantes a lo largo del tiempo (PERCE 1997, SERCE 2006, TERCE 2013) son pequeños y en varios casos hay retrocesos. A raíz de los resultados del TERCE, la UNESCO concluye que
la mayor parte de países de la región sigue obteniendo resultados 'bajos' y transitando hacia resultados 'aceptables'. Chile, Costa Rica y Uruguay tienen los resultados más altos  en la región, pero apenas se acercan a 'aceptables'. 

Lo mismo sucede con PISA.
Según un análisis del BID en torno a los resultados de PISA 2012 (América Latina en PISA 2012, Brief ·2: ¿Cuánto mejoró la región?, 2014): Argentina y Costa Rica no registraron cambios significativos en ninguna de las tres áreas que mide PISA (lenguaje, matemáticas y ciencias), Uruguay empeoró en las tres, Brasil mejoró en las tres, Chile, Colombia y Perú mejoraron en lectura, México en matemáticas, 6 de los 8 países participantes no vieron cambios en ciencias, Chile y Perú están entre los que más mejoraron en lectura. "Las mejoras en la región no alcanzan para llegar a ser un desempeño aceptable". El BID calcula que alcanzar el desempeño promedio de la OCDE (500 puntos) tomará varias décadas: 27 años a Brasil en matemática, 18 años a Chile en lectura, 39 años a Argentina en ciencia...

Finlandia, como sistema nacional de educación, muestra que las evaluaciones con capacidad para impactar de manera positiva y efectiva sobre los aprendizajes de los alumnos son las que hace cada profesor o profesora con su grupo de alumnos, a fin de identificar problemas y darles respuesta personalizada y oportuna. Este es el tipo de evaluación que privilegian y alientan los finlandeses, no las pruebas masivas y estandarizadas, y es el que explica en gran medida la capacidad del sistema para asegurar dos propósitos centrales de la educación finlandesa: "cada escuela una buena escuela" y "que nadie se quede atrás".

Aprender para la prueba no es aprender


Leer/estudiar/aprender es una cosa; leer/estudiar/aprender para una prueba es otra. En el segundo caso se lee o estudia a partir de una imposición externa, en situación de tensión, incertidumbre, miedo. Se lee o estudia para responder, responder a preguntas, a preguntas imprevisibes. En esas preguntas-respuestas se juega la autoestima y la valoración de los demás, una calificación, la aprobación de una materia, un pase de año, una graduación, el ingreso a la escuela, el colegio o la universidad, el acceso a una beca, a un trabajo, a un sueño.

Estudios muestran que el encuadre evaluador tiene enorme impacto sobre la lectura y sobre cómo se lee. Quien "lee para la prueba" queda atrapado en detalles, hechos, nombres, fechas, cifras, pues asume que esto es lo que le preguntarán. Lee superficialmente, cazando datos, sin disfrutar y sin comprometerse con el texto. "Leer" de este modo hace no solo perder el hilo y el sentido de la lectura sino el gusto por leer.

Quien lee para la prueba no lee ni aprende de verdad; quien lee por el gusto de leer y de aprender, es el único que realmente lee y aprende. Lo lamentable es que, con el tiempo, esto se incorpora a la cultura escolar: el enciclopedismo, el credencialismo, la lectura por obligación, el simulacro del aprendizaje. (Ver: Testing Kills Learning)

Foto: estudiantes toman prueba en el Reino Unido.
Estudiantes toman prueba en un plantel escolar en la India. Foto: Banco Mundial.

Docentes toman prueba. Evaluación docente en México.


Pruebas iguales para grupos, contextos y objetivos diversos

Las pruebas estandarizadas irrespetan la diversidad: la misma prueba se aplica a todos, sin importar diferencias de origen, ubicación geográfica, condición familiar, socio-económica, género, culturas, lengua, necesidades, intereses, objetivos.

Esto adquiere dimensiones y consecuencias muy preocupantes en las pruebas estandarizadas que se aplican de manera masiva a nivel nacional e internacional, asumiéndose que todas las instituciones, los alumnos o los profesores son iguales, que todos aprenden o deben aprender lo mismo, que las aspiraciones y necesidades de aprendizaje son universales.

El mundo indígena es uno de los más afectados. En México, la red nacional de Incidencia Civil en Educación (ICI) pidió que las pruebas de evaluación docente tuvieran en cuenta al menos los contextos, culturas y lenguas de los docentes indígenas. Hay muchos que creen, no obstante, que el asunto se resuelve traduciendo las pruebas a las lenguas indígenas.

En el Ecuador, la Universidad Intercultural de los Pueblos y Nacionalidades Indígenas 'Amawtay Wasi' envió en 2012 una carta al CEAACES (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación) defendiendo su especificidad y rechazando el modelo y los indicadores de evaluación fijados para "las universidades" del país teniendo en mente la universidad convencional - "se aplican preguntas que no tienen perspectiva intercultural". En 2009 'Amawtay Wasi' obtuvo una sentencia constitucional a su favor. En 2013 fue clausurada por el CEAACES. En 2018 fue reabierta por el nuevo gobierno.

El caso más conocido y extendido de prueba estandarizada aplicada a nivel internacional es hoy la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), pensada y elaborada por la OCDE. Viene aplicándose desde el 2000 y cada tres años a jóvenes de 15 años; se asume que las competencias que mide (en lectura, matemáticas y ciencias) son indispensables para "preparar a los jóvenes para el futuro y para la sociedad del conocimiento". Jóvenes, necesidades, futuro, sociedad del conocimiento están pensados desde la cosmovisión de los países del Norte, ignorándose los puntos de partida, las culturas, las cosmovisiones de cada país y especialmente de los países del Sur. PISA ha empezado a aplicarse también en instituciones escolares (no solo como prueba nacional), con un proyecto piloto iniciado en EE.UU. y ampliándose a otros países. (Ver: OECD, PISA-Based Test for Schools). Se creó asimismo PISA for Development (PISA para el Desarrollo), para países de ingresos medios y bajos.

Las pruebas diseñadas y aplicadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), coordinado por la Oficina Regional de la UNESCO, si bien también homogéneas y aplicadas en una gran diversidad de países y situaciones, están al menos más cercanas a las realidades de América Latina y el Caribe, que la OCDE y las suyas. A diferencia de PISA, las pruebas del LLECE no establecen rankings de países; el objetivo no es que cada país se compare y compita con otros sino que se compare consigo mismo, a través de los resultados de las pruebas en el tiempo. Hasta la fecha se han aplicado tres pruebas: 1997, 2005-2006 y 2013. En 2019-2020 se aplicará la cuarta. (Ver: América Latina y las pruebas LLECE).

Ansiedad y estrés


La situación de examen genera gran ansiedad y estrés en niños, jóvenes y adultos. Es una de las situaciones más negativas vividas y recordadas de la experiencia escolar tanto por "buenos" como por "malos" alumnos. El "fracaso escolar" le debe mucho al estrés al que son sometidos los estudiantes a diario y especialmente a las constantes situaciones de evaluación y exposición pública, desde pasar a la pizarra hasta tomar una prueba.

La fobia a los exámenes y el trastorno de ansiedad social de desempeño se extienden en el mundo ante la avalancha de pruebas, muchas de las cuales ponen en juego no solo la (auto)valoración sino el futuro de las personas. En países del Sudeste asiático como China y Corea del Sur, ubicados en los primeros lugares de PISA, la presión sobre el estudio, los puntajes y los ránkings en pruebas nacionales e internacionales llevan a altos índices de depresión, infelicidad y suicidio entre adolescentes y jóvenes. (Aquí una descripción -en inglés- de cómo opera el sistema chino de preparación para el examen de ingreso a la universidad, gaokao).

Facultades y capacidades personales se ven disminuidas y hasta bloquedas en la situación de examen debido al estrés, al déficit de sueño que suele acarrear quien rinde la prueba (muchos estudian toda la noche y hasta último momento) y a la presión de tiempo durante la prueba. Para quienes toman la misma prueba más de una vez, cada nuevo intento incrementa la ansiedad, el miedo al fracaso y la frustración (Ver por ejemplo los sucesivos intentos de estudiantes que aplican al Examen Nacional para la Educación Superior - ENES - en el Ecuador).


Estudiar para la prueba favorece la memorización
antes que el aprendizaje comprensivo


Las malas prácticas de estudio están extendidas y se exacerban con la evaluación. "Estudiar para la prueba" favorece la memorización mecánica más que el aprendizaje.

Abundan los consejos a estudiantes, padres de familia y profesores acerca de técnicas de estudio y de cómo prepararse para el examen a fin de obtener los mejores puntajes. Muchos son consejos sobre cómo memorizar mejor y retener la información por más tiempo. (Ver, por ejemplo: Saber Estudiar, Studying how to study, Técnicas de estudio curiosas y efectivas, ¿De exámenes? Seis trucos para ejercitar la memoria). Otros adoptan una perspectiva más crítica, desde la enseñanza y el aprendizaje (Ver, por ejemplo: Saber como estudar para a prova também faz parte do aprendizado). Otros advierten la variedad de estrategias que adoptan los estudiantes y aconsejan respetarlas en vez de tratar de imponer recetas homogéneas para todos.

Faltan consejos dirigidos a estudiantes, profesores, familias y ciudadanía en general que ayuden a generar una reflexión crítica y fundamentada acerca de la utilidad y del sentido de la evaluación y las pruebas. Faltan llamados a los evaluadores para que se pongan al día con el conocimiento y la experiencia acumulados. Tras muchos años de evaluaciones, los avances en los puntajes tanto en pruebas nacionales como internacionales son mínimos o nulos en la mayoría de países, y, en general, en el esperado "mejoramiento de la calidad de la educación". La evaluación tiende a convertirse en objetivo en sí mismo.

Problemas en el diseño de las pruebas
y en el procesamiento e interpretación de los resultados
Los problemas suelen atribuirse a quienes toman la prueba. No obstante, muchas pruebas están técnicamente mal pensadas, mal elaboradas, mal aplicadas, mal procesadas y mal interpretadas, tanto en la evaluación estudiantil como en la de docentes y directivos.

Muchas pruebas no tienen objetivos claros o son incoherentes con los objetivos planteados, incluyen contenidos alejados de lo efectivamente estudiado o bien contenidos inapropiados y hasta ofensivos. (Ver, por ejemplo, el reclamo de los directores de Valencia, por un texto incluido en una prueba de primaria, o el reclamo por errores en una prueba en Andalucía, ambos en España).

Pocos investigadores y centros especializados se toman el trabajo de analizar las pruebas (cuando menos a partir de los ítems que suelen hacerse públicos), divulgar sus indagaciones y hacer conciencia pública al respecto. Quienes lo hacen, destapan mitos y falencias. Ahí están los análisis hechos por investigadores peruanos en torno a sucesivas pruebas docentes aplicadas en ese país: 2008, 2008, 2013. Y estas reflexiones sobre las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico 2013 de Andalucía, en España. En Chile, Educación 2000 elaboró en 2013 un video y una infografía explicando "Los 6 mitos del SIMCE" (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) en ese país. El experimento Take the Test! realizado por los estudiantes organizados en el Sindicato de Estudiantes de Providencia en EE.UU. evidenció públicamente las debilidades de una prueba que pone en juego la graduación de miles de colegiales en ese país.

Del Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) elaborado por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) en el Ecuador se afirmó que no mide conocimientos sino aptitudes cognitivas: razonamiento verbal (empleo correcto de vocabulario, significado de palabras, frases, oraciones, sinónimos), numérica (resolución de problemas matemáticos, fracciones y porcentajes) y razonamiento abstracto (imaginación espacial, habilidad de trabajar y razonar con símbolos o situaciones no verbales). No obstante, en el terreno de la cognición, no es posible separar aptitudes de conocimientos. (Aquí una muestra del ENES).

Hay errores también en la codificación, el procesamiento de puntajes y ránkings. Pearson, la empresa más grande del mundo en publicaciones vinculadas a la educación, reconoció en 2013 haberse equivocado en una prueba destinada a diagnosticar alumnos talentosos, error que afectó a 4.735 alumnos en Nueva York. Esto sucede en EE.UU. En muchos otros países, si se detectan errores, es difícil que la ciudadanía se entere. Nadie pide información. 

El mundo virtual ha abierto nuevas posibilidades (y problemas) a la evaluación. Cada vez más se recurre a la evaluación en línea, usando Internet. En el Ecuador, la prueba Ser Bachiller unificada se tomó en línea cuando se aplicó por primera vez en marzo de 2017, lo que se consideró un hito histórico. No obstante, la investigación muestra que la lectura en línea es de menor calidad y profundidad que la lectura en papel y dificulta la comprensión abstracta. Por ello, se desaconseja el uso de la pantalla para tomar exámenes. 

Se multiplcan asimismo las herramientas para que los propios docentes pueden elaborar pruebas, contando con corrección automática (aquí un ejemplo). Avanzan también los dispositivos electrónicos y aplicaciones para copiar en el examen (ver este reloj de pulsera).


Individualismo y competencia


El modelo dominante de evaluación en educación es individualista y competitivo. Tomar la prueba es un ritual solitario y supervigilado en el que está prohibido hablar o intercambiar con otros. Los mecanismos coercitivos, de control y de sanción utilizados en torno a la evaluación pueden llegar a límites insospechados.

Estudiantes y profesores son evaluados en su "desempeño" individual, antes que como parte de un colectivo o equipo. Los puntajes sirven a menudo para establecer ránkings en los que cada persona cuenta como un número y ocupa un lugar en relación a los demás, antes que en relación al propio esfuerzo realizado y a los avances logrados a lo largo del tiempo. Estudios en Francia muestran que los estudiantes rinden mejor en los exámenes - especialmente las mujeres - si estos no se plantean como una competencia con sus compañeros. (Ver: Tests should not rank students against one another, 2013).

 
La cultura del engaño

Cheating Watch - BBC

Este modo de pensar y hacer evaluación incita inevitablemente al engaño. En todo el mundo y desde tiempos inmemoriales, la evaluación en el medio escolar ha estimulado la creatividad para la trampa. Este "saber" se viene transmitiendo intergeneracionalmente y se amplía ahora gracias a Internet. Exámenes destinados a alumnos y profesores se filtran y aparecen en la red; muchas veces se venden. Los 'remedios' para el engaño llegan a situaciones insólitas como ésta, en el ejército, en la India, donde quienes toman el examen - en un descampado a pleno sol - son forzados a sacarse la ropa, a fin de evitar la copia.

Abundan los sitios con toda clase de artilugios para el engaño académico. De la trampa en el examen hemos pasado a fenómenos cada vez más extendidos como el plagio y la compra, obtención ilegal o falsificación de pruebas, certificados y títulos. (Ver: Auge de la trampa en educación. Marcos teóricos para todos los gustos. Un sonado Marco Teórico: Plagio, política y academia en el Ecuador).


Indefensión e impotencia 
Las personas involucradas en una situación de evaluación están indefensas, impotentes, sin posibilidad de opinar, reclamar, incluso preguntar. Por lo general, la evaluación es impuesta y la opción es "lo tomas o lo dejas".

¿Usted sabe quién soy yo? (video)

En los últimos años, la evaluación educativa ha venido configurándose como un campo experto, con una aureola de objetividad e infalibilidad. Desde el desconocimiento, la ciudadanía confía en los evaluadores, sin preguntarse sobre la idoneidad de sus decisiones, productos, cálculos, conclusiones y recomendaciones.

Todo esto se refuerza con secrecía y falta de transparencia. Nadie puede conocer las pruebas; solo se puede acceder a ítems de muestra que sirven para ejemplificar y prepararse para la prueba. En algunos casos, como en la prueba ENLACE (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares) en México, la Secretaría de Educación Pública (SEP) divulgaba tanto las pruebas tomadas en años anteriores como el Informe final de resultados. (En 2014 México tomó la decisión de cerrar ENLACE). En muchos casos se mantienen en reserva los informes de resultados de las pruebas, limitándose así la posibilidad de investigaciones y análisis. Es el caso del ENES, examen de ingreso a la universidad aplicado en el Ecuador entre 2012 y 2016, los aplicantes recibían individualmente los resultados de su prueba a través del correo electrónico; no se hizo pública la información de conjunto y sistematizada.


Evaluaciones y pruebas docentes, ¿para qué sirven?
Evaluación docente en Perú. Caricatura: Carlín
Evaluación docente Ecuador 2008-2009. Foto: El Telégrafo
No solo los estudiantes son sometidos a pruebas; crecientemente también los docentes, en el marco de la "evaluación de desempeño" y el "pago por mérito" promovidos desde la década de 1990 y en boga en el actual movimiento mundial de reforma educativa. La aplicación y los resultados de dichas pruebas generan revueltas y alarmas periódicas en la mayoría de países; resistencia de los docentes y sus organizaciones, imposición por la fuerza, malos resultados que se hacen públicos y generan alarma nacional, repudio social y humillación docente. En países como Ecuador y México, la evaluación docente se ha hecho en medio de gran represión y recurriendo a la fuerza pública. (Ver: La evaluación docente con sangre entra. Algunos ejemplos: Ecuador, Evaluación docente 2008México, Evaluación Universal 2012; España, Oposición Madrid 2013).

Se afirma siempre que la evaluación no tendrá carácter punitivo, pero lo tiene de hecho la propia divulgación de resultados, los rankings y los premios y castigos que se establecen a continuación. (Ver al respecto, para la evaluación docente, el caso de Chile y la Asignación de Excelencia Pedagógica -AEP - vigente desde 2002).

Cabe recordar que en Finlandia, país destacado en el tema docente, los docentes en ejercicio no son evaluados con pruebas; se recurre a entrevistas, buscando justamente cuidarles y no exponerles ante la sociedad. (Ver: Glosario mínimo sobre la educación en Finlandia. Deseo de ser finlandés. Ecuador: La batalla por la evaluación docente).


Frustración y fracaso

Las pruebas pueden tener efectos devastadores sobre las personas, su vida, su futuro. Para unos pocos, la experiencia resulta gratificante. Para la mayoría, es fuente de frustración y humillación, un ataque a la autoestima y a la autoconfianza, una señal de fracaso. Incluso quienes estudian a conciencia y creen haber rendido bien un examen, suelen sorprenderse con los resultados.

El error no tiene aquí valor pedagógico; se entiende llanamente como fracaso y se atribuye al estudiante, no al sistema. Los padres de familia - sobre todo los pobres, los con menos experiencia escolar - aceptan el diagnóstico escolar y endilgan el problema a los hijos, a su falta de dedicación al estudio e incluso a su incapacidad. La incapacidad aprendida, inducida por el sistema escolar, es uno de los crímenes más grandes que puede cometerse en contra de niños y jóvenes, tanto más si tenemos en cuenta que la función del sistema escolar es la contraria: ayudarles a descubrir y desarrollar sus capacidades y talentos.

 
Premios y castigos


Alumnos, profesores y/o instituciones que obtienen los mejores puntajes son alabados y premiados de muchas maneras. Los incentivos al "buen desempeño" son políticas de Estado en muchos países, institucionalizadas y naturalizadas como buena práctica. No obstante, es conocido el efecto perverso no solo de los castigos sino también de los premios: "La gente que espera recibir una recompensa por completar una tarea (o hacerla con éxito) simplemente no la hace tan bien como quienes no esperan nada" (Alfie Kohn, "El riesgo de las recompensas"). Los profesores que se niegan a ser evaluados son sancionados y hasta despedidos.

Del otro lado, los "bajos rendimientos" medidos por pruebas y otros instrumentos de evaluación, son condenados escolar y socialmente, y pueden terminar en repetición o abandono, en cualquier nivel del sistema, en el caso de los alumnos. En el caso de los docentes, un bajo puntaje en una prueba puede significar degradación laboral, burla de los alumnos, pérdida del trabajo. Para quienes se juegan en la prueba una oportunidad única (aprobación de una materia o del año escolar, graduación, beca, trabajo, ingreso a la universidad), el resultado es decisivo.

La repetición escolar es un absurdo desde todo punto de vista y empuja al abandono escolar. No olvidemos que el derecho a la educación no es solo derecho a acceder sino fundamentalmente derecho a aprender. Se trata de buscar alternativas y abrir puertas, no de cerrarlas.

La evaluación consume gran tiempo y recursos


El tiempo y los recursos que se destinan a la evaluación podrían destinarse a la enseñanza y al aprendizaje, a la formación docente y a tantas otras necesidades apremiantes de los sistemas escolares. Esta afirmación y este pedido son cada vez más repetidos en el mundo de la educación.

Surgen estimaciones de costos de la evaluación. En España se calculaba que las evaluaciones externas al término de la primaria y la secundaria, según propone la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), cuestan 3,7 millones de euros al año, en un país que atraviesa una severa crisis económica, fuertes recortes a la educación y masivas movilizaciones en favor de la educación pública.

El negocio de la evaluación


La evaluación educativa ha creado una verdadera industria y un campo generador de empleo para miles de consultores, expertos, empresas y consorcios privados, ONGs, colectivos de profesores o profesores individuales. 

Numerosos sitios y blogs se especializan en preparativos y solucionarios para exámenes de diverso tipo a nivel nacional e internacional. En el Ecuador, como era de esperar, el examen de ingreso a la universidad ENES generó una amplia gama de servicios para preparar a los jóvenes, provistos por universidades, academias particulares, asociaciones docentes y estudiantiles, algunos de los cuales garantizaban no solo un puntaje aprobatorio sino un puntaje alto capaz de ubicar a los estudiantes en el llamado Grupo de Alto Rendimiento (G.A.R.). (Ver SENESCYT). Ahora estos institutos se dedican a la preparación de los estudiantes en la nueva prueba, Ser Bachiller. Los costos de estos servicios particulares no los pueden pagar todos los alumnos y pueden llegar a ser muy altos, creándose así una brecha real en términos de oportunidades.

Protesta y boicot a las pruebas estandarizadas 


A medida que se extienden las pruebas estandarizadas, crecen la protesta y el boicot en varias partes del mundo.

En primer lugar en Estados Unidos, madre de los estándares y las pruebas estandarizadas. Los brotes en todo el país son punto de convergencia de profesores, directivos escolares, padres de familia y estudiantes. Las protestas han llegado a la Casa Blanca. Estados completos han declarado la guerra a la imposición de estándares y la homogenización del currículo. (Para 2013, 46 estados y el Distrito de Columbia estaban implementando Estándares Comunes - Common Core State Standards - y aplicando pruebas estandarizadas). Muchos planteles se niegan a aplicar las pruebas y muchos alumnos se niegan a rendirlas. Testimonios de alumnos sobre sus razones frente a las pruebas se abren paso en medios locales y nacionales. Una niña de 13 años en una escuela del Estado de Nueva York cobró notoriedad a raíz de elaborar una parodia de una prueba, que fue publicada por el Washington Post. A las razones académicas se agrega la indignación de padres de familia al enterarse de que los resultados de las pruebas van a parar a grandes corporaciones privadas que hacen uso de esa información.

Algunos casos:

» 3 mayo 2016. Reino Unido. Miles de alumnos de primaria, incluyendo 2.000 niños de seis o siete años, participaron en una huelga infantil contra las pruebas estandarizadas. Parte de una campaña que rechaza dichas pruebas, considerándolas inútiles desde el punto de vista educativo y estresantes para los estudiantes, ocasionando problemas de sueño y de alimentación.

» mayo 2015. España. Llamados a la insumisión ante pruebas para alumnos de tercero de primaria (así son las preguntas), con quienes se inician las evaluaciones externas contempladas en la polémica reforma educativa del ministro Wert (en 2016 se aplicarán en sexto de primaria y en 20016-2017 en secundaria y bachillerato; en 2017-2018 pasarán a ser requisito para graduarse). Ver: Educación: El polémico examen que ha llevado a la huelga a los niños de seis y siete años.
» mayo 2013. EE.UU. Después de varios meses de protesta, estudiantes y profesores en Seattle, Washington, ganaron la batalla contra las pruebas estandarizadas; el distrito escolar anuncia que las pruebas MAP (Mediciones del Avance Académico) serán opcionales en la educación secundaria.


» mayo 2013. España. En señal de boicot, un grupo de profesores de Andalucía, filtra y pone en Internet las pruebas de diagnóstico 4 días antes de aplicarse a 170.000 alumnos en todos los colegios e institutos andaluces.

» mayo 2013. Canadá. Después de muchos reclamos de padres y profesores, la provincia de Alberta decide eliminar las pruebas provinciales de logro (Provincial Achievement Tests -PATs) aplicadas a los estudiantes de los grados 3, 6 y 9 al final del año, y reemplazarlas por evaluaciones "amigables" de lectura, escritura y matemáticas al inicio del año escolar, con una función diagnóstica y de información para los profesores.

»
junio 2013. México. Maestros de 10 estados rechazan la prueba estudiantil Enlace un día antes de su aplicación a nivel nacional. Poco tiempo después, la prueba es suspendida por la SEP (Secretaría de Educación Pública).


»
agosto 2013. Israel sorprende con su decisión de abandonar las pruebas estandarizadas. "Las pruebas, en su forma actual, hacen daño a las escuelas, a los profesores y a los alumnos", explica el Ministro de Educación, Shai Piron.


» noviembre 2013. Chile. FECH, FEUC y la campaña “Alto al SIMCE” llaman a terminar con las pruebas estandarizadas. Estudiantes en varios colegios vienen negándose a rendir las pruebas. El SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación), creado en 1988, fue el primer sistema nacional de este tipo en América Latina; su modelo fue ampliamente diseminado y adoptado en la región, con asesoría chilena.

Paradójicamente, mientras en Estados Unidos y otros países del Norte crece el rechazo a los estándares y a las pruebas estandarizadas, muchos países del Sur recién están adoptándolos, viéndolos como signo de modernidad, innovación, calidad y excelencia en los sistemas escolares. Voces críticas de PISA han empezado a surgir en los últimos años en América Latina.




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