Un blog de educación ciudadana sobre educación, aprendizaje a lo largo de la vida y política
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A blog aimed at citizen education on education, lifelong learning, and politics
Presento y analizo aquí algunos datos referidos al bienestar de los estudiantes de 15 años en doce países que participan en la prueba internacional PISA: Colombia, Chile, Corea del Sur, Costa Rica, Estonia, Finlandia, Japón, México, Perú, Qatar, República Dominicana, y Uruguay. La información proviene de PISA 2015. La principal fuente de información que he usado es el informe de la OCDE PISA 2015 (Volume III): Students' Well-Being así como los informes nacionales de la OCDE sobre estos países en PISA 2015.
Resulta interesante comparar a los adolescentes de estos países en cuestiones tan diversas como la satisfacción con su vida, la ansiedad y las tensiones ocasionadas por el estudio y los exámenes, el bullying, la relación con la escuela (sentimiento de pertenencia), las condiciones de aprendizaje en el aula (radio profesor-alumnos), el uso del tiempo fuera del horario escolar (desayuno, actividad física y deporte, uso de internet durante la semana y el fin de semana, trabajo remunerado), el apoyo de los padres de familia, la motivación para ser el mejor de la clase, y el interés en obtener un grado universitario. Son los propios adolescentes quienes contestan, mayoritariamente, a las preguntas.
Elegí estos doce países para la comparación, por mis propios intereses de investigación. Siete países muy diferentes de América Latina, así como su historial y desempeños en PISA. Finlandia, Japón y Estonia, países de la OCDE ubicados en el top de PISA, diferentes entre ellos así como en sus respectivos modelos educativos. Qatar, país que conozco en la región árabe, con características muy particulares, promotor y anfitrión de la Cumbre Mundial de Innovación Educativa (WISE).
Algunas conclusiones generales del informe de la OCDE y, dentro de éstas, algunas conclusiones referidas a los 12 países que elegí para este análisis:
Satisfacción con la vida En promedio, en los países de la OCDE, los estudiantes de 15 años están satisfechos con la vida: 7.3 en una escala de 0 a 10. Alrededor de 12% dice no estar satisfecho. Los adolescentes en Corea son los más insatisfechos (21.6%). 44.4% de los estudiantes de Finlandia dicen estar muy satisfechos, 42.6% de los de Qatar, 37% los de Estonia y 23.8% de los de Japón. Entre los siete países latinoamericanos elegidos, los estudiantes de República Dominicana (67.8%) son los más satisfechos con la vida, seguidos de Costa Rica (58.4%), Colombia (50.9%) y México (48.5%). En el contexto latinoamericano, Chile tiene uno de los porcentajes más bajos: 38.1%. Estas tendencias coinciden con las que arrojan regularmente las encuestas mundiales sobre felicidad.
Tensión y ansiedad en el estudio Los niveles de tensión y de ansiedad asociados al estudio son en general altos, lo que no es bueno ni para el aprendizaje ni para la salud mental de los estudiantes. Cerca de 64% de las mujeres y 47% de los hombres dijeron sentirse muy ansiosos en la situación de examen, incluso si se han preparado para tomarlo. Los estudiantes de Finlandia están entre los que tienen niveles más bajos de ansiedad (48.6%) y tensión (17.8%) en el estudio. Los estudiantes latinoamericanos tienen niveles relativamente altos de ansiedad y tensión, R. Dominicana, Colombia, Costa Rica y Uruguay los más altos, más que Corea y Japón.
Pertenencia a la escuela 73% de los estudiantes de 15 años en los países de la OCDE dicen experimentar un sentimiento de pertenencia a su escuela.Finlandia está por encima de ese promedio: 80.3%. También Japón (81.9%), Corea (79.5%) y Estonia (78%). Los países latinoamericanos también tienen altos indíces en este rubro. Por debajo del promedio de la OCDE se ubican Perú (71.4%), Qatar (70.7%) y República Dominicana (66.9%).
Aspiración a ser uno de los mejores de la clase En promedio, más de la mitad (59.2%) de los estudiantes de 15 años en los países de la OCDE quieren ser los mejores estudiantes en su clase. Esta motivación es muy alta en los países latinoamericanos analizados: Colombia la más alta (91.6%), seguida de R. Dominicana (90.4%), Perú (88.4%), Costa Rica (85.5%), México (81.2%) y Chile (72%); bajo el promedio de la OCDE solo está Uruguay (49.9%). Corea, como era de esperar, tiene un alto porcentaje en esta categoría: 81.9%. Qatar tiene un porcentaje incluso más alto que Corea: 89.4%. Como también era de esperar, Finlandia tiene uno de los porcentajes más bajos (40.8%), dada su conocida preferencia por la colaboración antes que por la competencia. Japón está también bajo el promedio de la OCDE y tiene uno de los porcentajes más bajos en este rubro: 32.9%.
Bullying En promedio, 18.7% de los estudiantes de 15 años en los países de la OCDE ha sufrido alguna forma de bullying por parte de otros estudiantes. Alrededor del 4% menciona golpes o empujones varias veces al mes y 8% golpes o empujones varias veces al año; 11% menciona burlas, y 8% ser víctima de rumores. Finlandia tiene uno de los índices más bajos de bullying (16.9%) y Corea uno más bajo aún (11.9%). Japón (21.9%) y Qatar (25.0%) están por encima del promedio de la OCDE. Entre los países latinoamericanos analizados, el porcentaje más alto corresponde a República Dominicana (30.1%) y el más bajo a Uruguay (16.9%).
Apoyo de la familia En promedio, en los países de la OCDE 86.1% de los padres y madres de familia hablan diariamente o casi todos los días con sus hijos sobre lo que hacen en la escuela, 93.5% se interesan en sus actividades escolares y 90.6% les apoyan cuando tienen alguna dificultad en la escuela. Los estudiantes cuyos padres y madres se involucran en estas actividades al menos una vez por semana tienden a sentirse más satisfechos con la vida y tienen mejores puntajes en ciencia. En cuanto a estudiantes que hablan con sus padres, por encima del promedio de la OCDE están Japón (90.2%, uno de los más altos), Qatar (88.6%), Estonia (87.9%) y R. Dominicana (86.6%); por debajo están Costa Rica (83.5%), Finlandia (82.8%), Colombia (82.5%), Perú (81.7%), Chile y Uruguay (81.2%), y México (79.7%). En cuanto a estudiantes cuyos padres se interesan en sus actividades escolares, por encima del promedio de la OCDE están Corea (96.5%), Finlandia (96.4%), Costa Rica (95.4%), Uruguay (94.9%) y Estonia (91.7%). En cuanto a estudiantes cuyos padres/madres les apoyan cuando tienen dificultades en la escuela, por encima del promedio de la OCDE están Costa Rica (94.7%), Corea (92.9%) y Finlandia (90.9%).
Desayuno 78% de los estudiantes de 15 años de la OCDE desayunan antes de ir a la escuela.Por encima de ese promedio están Japón (92.5%), Qatar (90.2%), Finlandia (83.5%), Estonia (83%), Corea (78.8%), y Perú (89.7%), Colombia (86.8%), Costa Rica (86.8%), México (81.7%) y Uruguay (81%) en América Latina.
Actividad física En promedio, 12.2% de los estudiantes de 15 años en los países de la OCDE no realizan ninguna actividad física o deporte antes o después de la joranada escolar. El sedentarismo es alto, crece y preocupa. La inactividad física es más alta entre las mujeres que entre los hombres. Los estudiantes que son activos físicamente faltan menos a clases que los menos activos, se sienten más integrados a la escuela, y experimentan menos ansiedad en el estudio y menos bullying. Todos los países analizados aquí tienen porcentajes más altos de actividad física que el promedio de la OCDE. El porcentaja más bajo lo tiene Qatar (12.5%) y el más alto México (76.1%). Estonia tiene 72.1%, Finlandia 69.6%, Corea 46.3% y Japón 19.5%. Entre los países latinoamericanos analizados el porcentaje más bajo lo tiene R. Dominicana (20.2%).
Trabajo remunerado En promedio, 23.3% de los estudiantes de 15 años en los países de la OCDE dicen realizar algún trabajo remunerado antes o después de la escuela. Por encima de ee promedio está Qatar (28.1%) y todos los países latinoamericanos analizados aquí: Costa Rica (45.3%), Perú (43.8%), R. Dominicana (34.9%), México (26.9%), Chile (23.5%) y Uruguay (24.7%). Corea (5.9%) y Japón (8.1%) tienen los porcenatjes más bajos.
Tiempo de estudio fuera de la escuela El informe de la OCDE sobre el bienestar de los estudiantes participantes en PISA 2015 no provee información sobre este asunto para todos los países, en este caso solo para tres de los países que analizamos aquí: Finlandia, Japón y Qatar. Como es sabido, Finlandia es uno de los países que exige a los estudiantes menos horas de estudio/deberes fuera del horario escolar (11.9 horas semanales). Japón aparece con 13.6 horas semanales y Qatar con 25.7 horas semanales, una de las dedicaciones de tiempo más altas.
Tiempo en Internet fuera de la escuela En promedio, los estudiantes de 15 años en los países de la OCDE usan Internet durante 146 minutos durante la semana y 184 en los fines de semana, fuera de la escuela.Los estudiantes que dedican menos tiempo a Internet fuera de la escuela son los de Corea (55 y 107, respectivamente). Por debajo del promedio de la OCDE están también los estudiantes de Finlandia (138 y 174, respectivamente)y Japón (90 y 144).Los estudiantes de los países latinoamericanos analizados dedican mucho tiempo al Internet, Chile el más alto, seguido de Costa Rica, Uruguay, Colombia y R. Dominicana.
Inclusión social El informe de la OCDE sobre el bienestar de los estudiantes participantes en PISA 2015 incluye un Indice de Inclusión Social calculado para cada uno de los países participantes. Finlandia (87.2%) tiene uno de los índices más altos. Entre los países latinoamericanos analizados, México (60.3%) tiene el índice más alto, seguido de Colombia (58.7%) y Chile (54.9%). La variación de este índice entre PISA 2006 y PISA 2015 es muy baja en Finlandia y muy alta en Chile.
Aspiración a un grado universitario En promedio, 44.2% de los estudiantes de 15 años en los países de la OCDE aspiran a obtener un grado universitario. Tres de cada cuatro estudiantes en Colombia, Corea, Qatar y EE.UU aspiran a obtener un título universitario. Los estudiantes de Qatar constituyen el porcentaje más alto en esta categoría: 76.5%. 75.3% de los estudiantes de Corea aspiran a obtener un título universitario, uno de los porcentajes más altos, y - sorprendentemente - solo 27.1% de los estudiantes de Finlandia, uno de los porcentajes más bajos (esto coincide con el informe de la Global Parents' Survey 2018 de la Varky Foundation: 11% de los padres finlandeses consideran que no es importante que los hijos vayan a la universidad, el porcentaje más alto entre los países encuestados; solo 6% considera que ir a la universidad es extremadamente importante). En Japón el promedio es 58.7%. Los países latinoamericanos analizados tienen porcentajes por encima del promedio de la OCDE: Colombia (76.3%), Chile (66.6%), Perú (64.3%), México (58.4%), Costa Rica (54.4%); Uruguay (42.6%) es el único país latinoamericano que se ubica por debajo del promedio de la OCDE y Estonia el único de Europa (42.8%). En otras palabras: los estudiantes de 15 años de los países latinoamericanos tienen más expectativas de ingresar a la universidad y terminar una carrera que los estudiantes de 15 años de los países 'desarrollados'.
BIENESTAR DE LOS ESTUDIANTES DE 15 AÑOS EN 10 PAISES
Registro abajo los datos de cada uno de los 10 países seleccionados en este estudio, en relación a las categorías elegidas por la OCDE para dar cuenta del bienestar de los estudiantes. (El promedio de la OCDE tiene en cuenta solo a países que son miembros de la OCDE).
Satisfacción con la vida
Indice de satisfacción con la vida (0-10). Promedio OCDE: 7.31
Finlandia: 7.89
Estonia: 7.50
Corea: 6.36
Chile: 7.37
Costa Rica: 8.1
Colombia: 7.88
México 8.27
Perú: 7.50
Uruguay: 7.70
R. Dominicana: 8.50
Japón: 6.80
Qatar: 7.41
Estudiantes que están muy satisfechos con la vida. Promedio OCDE: 34.1%
Finlandia: 44.4%
Estonia: 37%
Corea: 18.6%
Chile: 38.1%
Costa Rica: 58.4%
Colombia: 50.9%
México: 48.5%
Perú: 42.8%
Uruguay: 44.2%
R. Dominicana: 67.8%
Japón: 23.8%
Qatar: 42.6%
Estudiantes que no están satisfechos con la vida. Promedio OCDE: 11.8%
Finlandia: 6.7 %
Estonia: 9.3%
Corea: 21.6%
Chile: 12.1%
Costa Rica: 7.1%
Colombia: 10.1%
México: 6.4%
Perú: 12.9%
Uruguay: 9.8%
R. Dominicana: 8.3%
Japón: 16.1%
Qatar: 13.8%
Ambiente en el aula
Radio estudiantes-profesores en las aulas a las que asisten los estudiantes de 15 años.
Ansiedad de los estudiantes con el trabajo escolar
Estudiantes que se sienten muy ansiosos con el trabajo escolar, aún si están bien preparados para el examen. Promedio OCDE: 55.5%
Finlandia: 48.6%
Estonia: 52.8%
Corea: 55.3%
Chile: 56%
Costa Rica: 81.2%
Colombia: 78.8%
México: 60.1%
Estudiantes que se sienten muy tensos cuando estudian. Promedio OCDE: 36.6%
Finlandia: 17.8%
Estonia: 27.5%
Corea: 41.9%
Chile: 40.2%
Costa Rica: 55.2%
Colombia: 57.7%
México: 49.7%
Perú: 43.2%
Uruguay: 53.2%
R. Dominicana: 53.5%
Japón: 32.7%
Qatar: 49.4%
Sentimiento de pertenencia a la escuela
Estudiantes que sienten que pertenecen a la escuela. Promedio OCDE: 73.0%
Finlandia: 80.3%
Estonia: 78.0%
Corea: 79.5%
Chile: 77.3%
Costa Rica: 74.7%
Colombia: 74.3%
México: 76.1%
Perú: 71.4%
Uruguay: 77.9%
R. Dominicana: 66.9%
Japón: 81.9%
Qatar: 70.7%
Bullying
Estudiantes que experimentan bullying (todo tipo de bullying) al menos unas pocas veces al mes. Promedio OCDE: 18.7%
Finlandia: 16.9%
Estonia: 20.2%
Corea: 11.9%
Chile: 18%
Costa Rica: 20.8%
Colombia: 22.1%
México: 20.2%
Perú: 18.4%
Uruguay: 16.9%
R. Dominicana: 30.1%.
Japón: 21.9%
Qatar: 25.0%
Estudiantes que sufren bullying (burlas) al menos unas pocas veces al mes. Promedio OCDE: 10.9%
Finlandia: 10.5%
Estonia: 13.7%
Corea: 10.2%
Chile: 9.6%
Costa Rica: 11.8%
Colombia: 11.5%
México: 13%
Perú: 7.7%
Uruguay: 10.3%
R. Dominicana: 15.3%
Japón: 17%.
Qatar: 14.6%
Estudiantes que sufren bullying (golpes, empujones) al menos unas pocas veces al mes. Promedio OCDE: 4.3%
Finlandia: 4.6%
Estonia: 4.7%
Corea: 0.9%
Chile: 3.2%
Costa Rica: 2.7%
Colombia: 4.0%
México: 5.3%
Perú: 3.6%
Uruguay: 4.0%
R. Dominicana: 4.8%
Japón: 8.9%.
Qatar: 8.8%
Apoyo de los padres
Estudiantes que hablan con sus padres/madres después de la escuela. Promedio OCDE: 86.1% Finlandia: 82.8% Estonia: 87.9%
Estudiantes cuyos padres/madres se interesan en sus actividades escolares. Promedio OCDE: 93.5%
Finlandia: 96.4%
Estonia: 91.7%
Corea: 96.5%
Chile: 91.1%
Costa Rica: 95.4%
Colombia: 93.0%
México: 91.1%
Perú: 92.9%
Uruguay: 94.9%
R. Dominicana: 88.3%
Japón: 85.9%.
Qatar: 86.5%
Estudiantes cuyos padres/madres les apoyan cuando tienen dificultades en la escuela. Promedio OCDE: 90.6%
Finlandia: 90.9%
Estonia: 86.9%
Corea: 92.9%
Chile: 88.8%
Costa Rica: 94.7%
Colombia: 87.6%
México: 87.6%
Estudiantes que hacen algún trabajo remunerado antes o después de la escuela. Promedio OCDE: 23.3%
Finlandia:12.5%
Estonia: 16.4%
Corea: 5.9%
Chile: 23.5%
Costa Rica: 45.3%
Colombia: 12.3%
México: 26.9%
Perú: 43.8%.
Uruguay: 24.7%
R. Dominicana: 34.9%
Japón: 8.1%
Qatar: 28.1%
Tiempo promedio (en minutos) que pasan los estudiantes en Internet fuera de la escuela durante la semana. Promedio OCDE: 146
Finlandia:138
Estonia: 163
Corea: 55
Chile: 195
Costa Rica: 182
Colombia: 143
México:121
Perú: 92
Uruguay: 185
R. Dominicana: 130
Japón: 90
Qatar: n/a
Tiempo promedio (en minutos) que pasan los estudiantes en Internet fuera de la escuela durante los fines de semana. Promedio OCDE: 184.
Finlandia:174
Estonia: 192
Corea: 107
Chile: 230
Costa Rica: 205
Colombia: 159
México:136
Perú: 117
Uruguay: 199
R. Dominicana: 153
Japón: 144
Qatar: n/a
Perú: 49.1%
Uruguay: n/a
R. Dominicana: n/a
Japón: n/a
Qatar:n/a
Variación entre 2006 y 2015 en el índice de inclusión social
Finlandia: -2.8%
Estonia: n/a
Corea: n/a
Chile: 7.5%.
Colombia: -7.3%
México: 4.5%
Perú: n/a
Uruguay: n/a
R. Dominicana: n/a
Japón: 3.2%
Qatar: n/a Otros
El informe de la OCDE sobre el bienestar de los estudiantes (PISA 2015) y el informe Education GPS de cada país registran observaciones como éstas:
- El número de estudiantes de 15 años incluidos en la prueba PISA 2015 varía grandemente entre países. Así, por ejemplo, en Finlandia y Japón la muestra es muy grande, mientras que en otros países (por ejemplo México o República Dominicana) es muy pequeña.
- En Qatar, una gran proporción de profesores (74.3%) asistieron a un programa de desarrollo profesional en los tres meses previos a la aplicación de la prueba. - Estonia todavía no logra atraer adultos jóvenes a la profesión docente. La fuerza laboral docente es una de las de mayor edad en los países de la OCDE.
Bibliotecas
en una comunidad campesina y en la casa de un recolector de basura en
Colombia, una casa de libros en Argentina, una playa en Brasil, una
playa y un parque en Uruguay, una biblioteca comunitaria en el Ecuador, una antigua fábrica de ladrillos en Turquía, una
escuela de niñas en la Franja de Gaza (Palestina).
Libraries in a rural community and in the house of a garbage collector
in Colombia, a book house in Argentina, a beach in Brazil, a beach and a park in
Uruguay, a community library in Ecuador, an old brick factory in Turkey, and a girls' school in the Gaza
Strip (Palestine).
Foto: Juan Carlos Escobar. En: El Espectador, 8 enero 2018
Consuelo Cendales es la creadora de este espacio cultural para niños y adultos
Por Olga Lucía Garzón Roa
En la vereda El Gallo los niños no acuden a salas de computadores, ni a celulares o tabletas. En un mundo repleto de tecnología, los menores todavía consultan libros.
Al aire libre, donde los únicos sonidos que se escuchan son los trinos de los pájaros y las ramas de los árboles que se mecen con el silbido del viento, entre las montañas del cañón del Combeima está enclavada la única biblioteca campesina que existe en la zona rural de Ibagué. Este espacio lúdico y cultural fue ideado hace un año y medio por Consuelo Cendales, una líder comunal que llegó desde la capital del Tolima y se encariñó con la comunidad de El Gallo, ubicada a una hora de Ibagué en carro y adonde sólo va transporte público los fines de semana, dos veces al día.
“Estuve hablando con las juntas de acción comunal y me di cuenta de que lo único que les hace falta a los campesinos es deporte y cultura, porque el campesino tiene salud, tiene tierras, tiene muchas cosas, muchas riquezas”.
Por eso allí, frente a la escuela, compró un lote con una vieja casa y ahora sus paredes de guadua sirven de sostén a las cajas de madera o guacales (donde los campesinos empacan frutas) que hoy le sirven estantes a la particular biblioteca.
En medio de la naturaleza, niños y adultos tienen acceso a decenas de libros que le han sido donados y los que ella misma ha clasificado: enciclopedias y compendios de turismo, pintura, gastronomía, periódicos de la región, revistas de agricultura orgánica, poesía, cancioneros, salud y cuentos infantiles. También tiene libros de permacultura, un tema al que le da especial importancia. Dice que es necesario que el campesino, sobre todo los menores de edad, se alejen de ese mundo tan sofisticado, donde la tecnología absorbe y donde cada vez se les da menos importancia a los recursos naturales.
El propósito de Consuelo Cendales, a quien le aterra que hoy en día los niños se saturen de tecnología desde muy corta edad, es llevarlos por la ruta del aprendizaje de la lectura, la escritura y la buena expresión, a través de los libros, que los abran, que los toquen, que los sientan y los recorran.
En El Gallo no hay horarios. “Me da alegría cuando llego y encuentro a algún campesino leyendo, y yo le digo que eso es excelente. Otras veces me doy cuenta de que se han llevado los libros para las casas, los leen y los regresan”, cuenta.
Camilo, de 10 años, es uno de los 150 infantes que visitan la biblioteca. Sentado sobre el pasto, explora un libro sobre la historia de Colombia. “Estoy aprendiendo”, señala el menor y agrega que le gustaría que hubiera cuentos infantiles y otros juegos.
El espacio es amplio, mientras unos se sientan en una piedra, a la sombra de un árbol o en un columpio que cuelga de un palo a leer, otros niños acomodan una mesa con sillitas de plástico para disfrutar de los juegos de ajedrez, parqués y dominó que también hay en el lugar.
Cada mes, Cendales convoca a organizaciones sociales y culturales que la apoyan con charlas, regalos, lúdicas, talleres de pintura, danza, música, manualidades y folclor. A estos eventos también asisten juiciosamente los adultos que, además de participar activamente y con alegría, entretienen a los visitantes con relatos de apariciones de gallos de oro en lo profundo de la montaña. Por todas estas cosas, la biblioteca es una entretención y una buena oportunidad para la comunidad, especialmente para los estudiantes que a duras penas reciben tres horas de clases en el día.
El anhelo de Consuelo es que su proyecto siga creciendo con el aporte de recursos humanos. Su sueño es que la que ahora es una pequeña biblioteca llegue a convertirse en una casa de la cultura campesina, donde haya una cabaña para cada manifestación cultural, como la música, la danza y la lúdica. Por ahora se siente feliz al lado de la comunidad a la que le inculca que el mejor amigo del hombre no es el perro: “El mejor amigo del hombre es el libro”.
Biblioteca da praia. Un espacio de lectura en Brasil.
Heladeras viejas convertidas en estantes de libros, disponibles en la playa y en el parque, en Uruguay.
"Lleve, lea y devuelva. Gracias", dice la inscripción de las heladeras con libros ubicadas en las bajadas a la playa de los balnearios Biarritz, Cuchilla Alta, Santa Ana, Balneario Argentino y Jaureguiberry en Canelones.
Hace un año y medio, la comisión de Biblioteca de Santa Ana se inspiró en una experiencia similar en San Gregorio del Polanco, Tacuarembó.
Los vecinos de Canelones recuperaron, pintaron y llenaron de libros dos heladeras y las pusieron en la bajada a la playa. Como la experiencia fue buena, las heladeras se extendieron del km 70 al 80 y ahora son unas 20.
La comisiones de los distintos balnearios involucrados hacen campañas para recolectar heladeras en desuso, las trasladan a un mismo lugar y organizan jornadas para acondicionarlas y pintarlas. Luego las comisiones de Santa Ana, Jaureguiberry y Cuchilla Alta consiguen los libros. "La gente los devuelve y a su vez deja nuevos", contó Néstor Erramouste de la comisión de Fomento de Santa Ana y presidente de la Comisión del Agua. Erramouste contó que por ejemplo en Biárritz, la gente deja mucha cantidad de libros y los gestores los están traspasando para otras heladeras.
Además de ser bibliotecas, las heladeras exponen en sus costados la cartelera de actividades de los balnearios en la que anuncian ferias artesanales, fiestas, festivales y asuntos vecinales como los que le competen a la Comisión del Agua.
Esta iniciativa, que nació entre los vecinos canarios, se une a otras alrededor del mundo mediante las cuales se promueve la lectura con bibliotecas en lugares insospechados, como en cabinas de teléfono en desuso en Londres, la biblioteca digital en el Subterraneo de Nueva York, una bici biblioteca en Filadelfia, o una biblioteca móvil infantil en Mongolia, en la que una mujer lleva libros en un camello a lugares remotos.
Foto: Comisión Nacional de Bibliotecas Populares (CONABIP). En: Revista Ñ, Clarín, Argentina
Por Alejandra Rodriguez Ballester
Si de lectores asiduos e intensos se trata, ¿por qué no explorar las elecciones del lector común? En este panorama de los libros elegidos, nos preguntamos también por las preferencias de los lectores no especializados, de aquellos que no necesariamente compran lo que leen ni leen tantas novedades.
Y recurrimos a las bibliotecas populares para conocer sus preferencias. En tiempos de Internet, cuando el libro en papel parece declinar sin remedio, sorprende encontrar una vida inusitada en estos espacios construidos por la comunidad, que son apoyados por el Estado desde 1870, año en que Sarmiento creó la Comisión Nacional de Bibliotecas Populares (Conabip).
Nada menos que 2100 bibliotecarios, representantes de 1061 bibliotecas de todo el país, asistieron a la Feria del Libro este año y compraron 160.000 libros por un valor de 22 millones de pesos, según la Conabip. Parte de esa compra la hicieron con el subsidio de 15.000 pesos que les otorga esa institución dentro del programa Libro%, pero un 20% se concretó con recursos propios que provienen de lo recaudado entre sus socios o por subsidios municipales. Indagar sobre los libros que eligen y la forma en que deciden qué libros adquirir a veces depara sorpresas.
Porque es verdadero asombro el que siente quien se acerca a la Biblioteca de Saavedra, donde la bibliotecaria, Mary, exhibe el estante donde agrupan los libros comprados este año en la Feria, allí hay títulos de Petros Markaris, varios de Murakami, de Carlos Ruiz Zafón, Claudia Piñeiro. Son los mismos socios quienes piden los libros a través de un buzón de sugerencias. Entre los más leídos figuran Las maldiciones de Claudia Piñeiro, Yo antes de ti, de Yoyo Mojes y Offshore de Markaris.
En la Biblioteca Sarmiento de Tandil, atiende el teléfono Elina Monferrer, la bibliotecaria. Para niños, los preferidos son Isol, Anthony Browne, Canela. Los grandes leen mucha novela romántica e histórica. Sus preferidos son los libros de Daniel Balmaceda, Florencia Bonelli, Gloria Casañas, Isabel Allende. Pero también hay lectores asiduos de Le Clézio o Vargas Llosa. Los más pedidos de este año fueron Más allá del invierno de Isabel Allende, Noche de luna larga de Gloria Casañas, Lo que no mata te hace más fuerte de Stieg Larsson, entre otros. La biblioteca tiene varios programas de promoción de la lectura: uno de ellos, el bibliomóvil, en el que recorren la ciudad para leer cuentos, y Lectubers, para adolescentes, que suben sus comentarios a YouTube.
En Chacras de Coria, Mendoza, los bibliotecarios no dan abasto para satisfacer la demanda de sus lectores y hacen un gran esfuerzo por comprar lo más actual. “Es que tenemos lectores que sacan cuatro libros por semana, son jubilados con mucho tiempo libre. Los suecos están de moda: Assa Larsson, con sus novelas de suspenso como Cuando pase tu ira, Sangre derramada o Sacrificio a Molek, y Lina Svensson con la saga detectivesca de La araña y la mariposa y El ángel y el infierno”, cuenta Adriana. Los más pedidos a lo largo del tiempo: Seda de Alejandro Baricco, La noche de la Usina de Eduardo Sacheri, El cerebro argentino de Facundo Manes, Carol y La máscara de Ripley de Patricia Highsmith, además de las históricas y románticas de rigor.
A dos horas de lancha desde la costa de San Fernando, hay una biblioteca muy peculiar, cuyo acervo se especializa en literatura isleña. Es la Santa Genoveva, sobre el arroyo Feliciaria.“Aquí hay un interés enorme en leer sobre
nuestro lugar. También hay muchos lectores de poesía ya que se la
fomenta mucho en los talleres de la bibliolancha”, cuenta Marisa Negri.
Los libros más pedidos en 2017 son Aguafuertes deltianas de Roberto Arlt, Conquista de lo inútil de Werner Herzog, Aparecida de Marta Dillon, El río de Débora Mundani y Stoner de John Williams, entre otros. Y también los infantiles, Si tuviera que escribirte de Alejandra Correa, Gurí pescador de Osiris Rodríguez Castillo y Piedra, papel o tijera
de Inés Garland. En 2007 pusieron en marcha la bibliolancha, con la
que recorren los muelles prestando libros y haciendo talleres de
escritura, un proyecto en red con bibliotecas de Chiloé y de Colombia.
Cuanto más cuentan, más ganas dan de ir a leer allí, con ellos, debajo
de un sauce.
Héroe de la ciudad: Dentro
de la campaña publicitaria del desodorante Balance, que consiste en
crear una ciudad de ficción, resultó elegido el fundador de "La Fuerza de las Palabras" como
héroe de la nueva ciudad, gracias a su labor constante de reutilización
de los libros que ya no les sirven a los bogotanos.
Voluntarios:Estos
meses hemos contado con la compañía de estudiantes de último año del
Liceo Francés, quienes vienen cada sábado a compartir con los niños,
gracias a ellos. Además, contaremos por tres semanas con un ciudadano de
Noruega, quién también trabajará como voluntario.
30 abril, Día de los Niños: El
evento fue un éxito, tuvimos alrededor de 28 voluntarios en los barrios
Belén (Las Cruces) y La Nueva Gloria, revolucionamos ambos barrios y
los 600 niños se fueron pintados, mojados, felices y con ganas de
volvernos a ver…aquí la entrega de las fotos de la celebración. Especial agradecimiento a las Peluqueras Asesinas y a Golden Colombia que nos donó dinero para los materiales.
Hoy: La Fundación abre las puertas a personas interesadas en trabajar
con nosotros de manera voluntaria en campos como las artes plásticas, la
literatura, la música. Si eres de otro país y estás pensando venir a
Colombia y realizar algo significativo, esta puede ser tu oportunidad de
aportarle a la sociedad, no dudes en contactarnos.
….
Red de Amigos de las Palabras: Walter Roca, un peruano amante de los
libros, resultó tener una idea similar a la nuestra, esta vez en zona
rural de Ayacucho, Perú. Está comenzando una biblioteca comunitaria,
consciente de la necesidad de lectura de esta zona. Si quieres ayudarlo
(donando libros, ideas) no dudes en contactarlo
a octaviuscam@hotmail.com….un soñador más que se une a la causa!
Tal y como reza el dicho, el saber no ocupa lugar; y es que el Distrito metropolitano de Çsankaya de Ankara tiene, desde el pasado septiembre, una biblioteca de libros abandonados.
Serhat Baytemur, un joven de 32 años que trabaja en el
servicio de recolección de basura en la capital turca, siempre soñó con
tener una biblioteca. Al ver la cantidad de libros abandonados en los
contenedores, tanto él como muchos de sus compañeros llegaron a
plantearse cuál podría ser el volumen de libros que podrían generar para
construir una pequeña biblioteca de uso interno. Y fue así como surgió
la idea de empezar a almacenar todos los libros abandonados para poder
montar una pequeña biblioteca comunitaria, tanto para los trabajadores
como para sus familias. Así, el sueño de Serhat podría hacerse realidad,
tal y como se explica en Daily Sabah.
La idea de recolectar libros y revistas se convirtió en una
tarea que, durante meses, mantuvo a los trabajadores del cuerpo
doblemente ocupados: no solo hacían su trabajo, sino que, además,
almacenaban y clasificaban de una manera altruista los libros que
encontraban en sus rutas. En cuestión de pocas semanas, decidieron
dirigirse al alcalde de Çsankaya, Alper Tasdelen, para poder alojar la cantidad de libros que tenían acumulados, ya que el volumen sobrepasaba lo esperado.
Desde la institución municipal, se les cedió un espacio en
el barrio de Çsankaya, específicamente en una antigua fábrica de
ladrillos que llevaba más de veinte años cerrada, y que actualmente
pertenece al Departamento de Sanidad.
Lo que en un principio estuvo pensado para acomodar una
biblioteca para los trabajadores y sus familiares, poco a poco fue
convirtiéndose en un espacio de interés para vecinos y curiosos, quienes
se acercaban al lugar para donar libros, catálogos y revistas. Así es
como, en poco menos de siete meses, la biblioteca dejó de ser un espacio
solo para los trabajadores y quedó abierta al público convirtiéndose en
un nuevo equipamiento cultural.
En la actualidad, hay más de 6000 libros catalogados,
desde literatura e historia hasta política y arte. El horario de la
biblioteca está pensado para que los 700 basureros del municipio de
Çankaya acudan para descansar en sus horas libres leyendo o jugando
ajedrez.
Eray Yilmaz, de 20 años, es el encargado de registrar todas
las obras que entran y salen de la biblioteca ya que, desde su apertura,
el volumen de libros no ha cesado. El impacto de este equipamiento cultural ha sido muy
positivo, no solo en lo local, sino también a nivel metropolitano y
nacional. Hoy por hoy, muchas ciudades turcas hacen llegar a la recién
estrenada biblioteca libros usados; y muchos capitalinos ya tiran en
bolsas de plástico los libros, separados del resto de los desperdicios,
para facilitar la tarea a los basureros.
A pesar de que este proyecto es un éxito, los responsables
no logran entender como aún hay gente capaz de tirar a la basura tal
cantidad de conocimiento, y de lo único que se arrepienten es de no
haber empezado el proyecto antes.
La biblioteca tiene una zona de lectura, un área infantil,
un espacio para juegos de mesa y una pequeña cafetería. Parte de la
iluminación está hecha con tubos de cobre, también encontrados en la
basura, y las paredes están cubiertas con pósters e ilustraciones.
Además, se han puesto en marcha programas de préstamos de libros tanto a
particulares, colegios, organizaciones sin ánimo de lucro y centros
penitenciarios.
Fruto de la apertura de esta biblioteca de libros
abandonados, han empezado a surgir otro tipo de ideas asociadas a la
literatura como la de utilizar camiones de basura que funcionen como
bibliotecas móviles para visitar escuelas en Ankara, o la creación de
rutas musicales promovidas por un grupo de once basureros que hacen
música con cubos vacíos y piezas de metal. Todos ellos persiguiendo el
espíritu de hallar otras actividades entorno a su trabajo.
El Centro Intercultural AManoManabarecibió en 2018 una distinción de la Biblioteca del Congreso de EE.UU., la cual reconoce anualmente a 15 bibliotecas del mundo como mejores prácticas (Best Practices Honorees: Multigenerational Literacy). El centro, de caña guadúa y madera, funciona en la comunidad Don Juan del cantón de Jama, en la provincia de Manabí.
Uno de los principales proyectos de la fundación fue construir una biblioteca comunitaria.
El proyecto lo inició James Maden, un voluntario del Cuerpo de Paz radicado en Don Juan, quien en
2003 organizó en su casa una pequeña biblioteca para los niños de la
comunidad. La casa se destruyó en el terremoto de abril de 2016. Decidió cedérsela a la Fundación A Mano Manaba para construir allí un Centro
Intercultural que albergara una nueva biblioteca.
La biblioteca está a cargo de Rut Román y Esteban Ponce, una pareja de académicos ecuatorianos que retornaron al país después de varios años de residir en Estados Unidos y se asentaron en Don Juan.
Empezaron usando un burro, como la famosa experiencia del Biblioburro iniciada en 1997 por el maestro Humberto Soriano en Colombia. Domingo llevaba libros en el lomo y sonaba una campana anunciando su llegada. Tres años después construyeron el centro.
La biblioteca tiene más de 4 mil libros y se ha convertido en el corazón cultural de Don Juan. En el centro también se dan clases de arte, manualidades, alfabetización de adultos, taekondo, se da asistencia con tareas escolares y se hace capacitación docente.
A girl at Sokaina Girls School in Gaza paints a crate to be used as a bookshelf. She and her classmates turned an empty classroom into a library using found wooden crates, old tyres and donated books.
By Mohammed Abu Sulaiman (Adolescents Development and Participation programme officer with UNICEF Gaza) with Chris Niles DEIR AL BALAH CITY, State of Palestine, 18 December 2017 – There are one million children in Gaza, yet hardly any sports fields or playgrounds. And this lack of safe outside play areas especially affects girls. The beach is basically off limits, with terrible sewage pollution. Youth unemployment is over 60 per cent.
In recent years, we have seen young people turn to drugs, a problem that didn’t exist before. And every young person I talk to feels the isolation of our closed borders. They want to be part of the world to learn and share ideas.
Gaza can feel hopeless at times, but a group of schoolgirls have built something truly exciting.
Sokaina Girls School is in Deir al Balah City, in the middle of the Gaza Strip. ‘Deir al Balah’ means ‘Monastery of Palms’. There used to be thousands of palm trees in the area, but today few remain. Now, the city houses several refugee camps. Some 25,000 refugees live in Deir al Balah camp.
The girls of the Sokaina school decided they wanted a library. Most schools in Gaza don’t have one. And those that do usually have a limited range of books.
The students knew that it wouldn’t be easy – they would be challenging social attitudes about what girls can do – but they wanted to prove that they could create a beautiful library inside their school.
A library is born
UNICEF gave the girls seed funding of US$300, and they went to the market to buy books. They had never been to the market before. Every day they would travel only between home and school.
“It’s unusual in Gaza for adolescent females to go to the market alone and collect boxes and interact with shopkeepers,” said Marah, one of the 40 students who collected books and built the library.
Unfortunately, when they got there, the girls realized that US$300 would buy barely 30 books and would leave nothing for shelves and seats.
They came up with another solution. In an empty classroom, they built shelves from wooden boxes and seats from old tyres. Then they asked several NGOs for donations and received 500 books. Early this year, their library was born.
Today, the library at Sokaina school is open six days a week for all students. Sokaina, like most schools in Gaza, operates double shifts of classes to make up for a shortfall of 232 schools. The Education Ministry has supported the girls’ initiative by providing tables, chairs and more books. And the girls have organized a committee to manage the library and keep adding to their collection.
A personal story
This is a personal story for me, because UNICEF and books helped me turn my life around when I was a teenager.
I grew up in a very poor neighbourhood and left primary school with 51 stitches in my head from 17 altercations. Violence was never far away. Sometimes I was the trouble maker and sometimes I was the victim – where I lived, you had to defend yourself.
My life changed when I was 15 and started secondary school. For one thing, it was the first time I’d met girls face to face. I was also rescued because I went to an adolescent-friendly space where I met educated people who were reading Marx and Dostoyevsky. When somebody asked me the title of last book I had read, I didn’t have an answer.
So I began reading every day and every night. After six months, I started to express my opinions and ideas, and it was an amazing moment – people smiled and enjoyed what I was saying and I started to build my confidence. Seven years later, I started working for UNICEF, which was a dream for me.
And reading did it all. When you read, you know more, and you think more deeply. It’s especially important in Gaza, where we are cut off from the world. Where can young people get their ideas from? The threat of violence is never far away. But a book can change minds and beliefs.
Reading is the basis of choice
I was one of the lucky ones given the opportunity to develop my ideas and skills and make informed decisions. But the vast majority of the more than 430,000 adolescents in Gaza do not have this opportunity. By supporting young people to dream and put their ideas into action, we help them keep hope alive.
The project the girls pulled together is part of a larger programme helping bring hope to adolescents. In 2016, UNICEF began a project in 11 schools involving 1,200 high school students aged 14–16. UNICEF has trained students in skills such as communication, critical thinking, creativity, action research, leadership and civic engagement. We have encouraged them to brainstorm projects that would improve their lives.
Engaging in the project, the girls in Sokaina had the courage to go out and do something they’d never done before and to create something unique. Other young people in the programme are coming up with different initiatives. In Gaza, we have thousands of adolescents with thousands of ideas.
“It is really an amazing programme, I learned that nothing is impossible, and that I can challenge and win. I just need to think, plan, advocate,” said 15-year-old Haya Al Kurdi. “This experience taught me that I can be who I dream to be.”
It’s more important than ever to allow more young people in Gaza to lead, learn, and have the opportunity to develop their minds and put their great ideas into practice. Sometimes in Gaza we can be good at telling people what to do and what not to do. But when you create a library and you give people the chance to read two sides of an argument, you have a choice about what to think. Reading is the basis of that choice.
Near unlivable
In the State of Palestine, UNICEF helps 18,000 disadvantaged adolescents develop their skills through life skills, civic engagement, sports and entrepreneurial initiatives. The library initiative is a UNICEF project implemented in partnership with Al Nayzak Organization for Supportive Education and Scientific Innovation and was funded by Al Fakhoora, a programme of the Education Above All foundation supported by the Qatar Fund for Development.
Nonetheless, the environment of Gaza is deteriorating to such an extent that the United Nations believes it could be unlivable by 2020. We live trapped in such a small area – about 45 km long and between 6 to 14 km wide. It’s been 10 years since people and goods could move freely in and out. We have lived through three wars in that time. Water is scarce, but the needs and the pollution are huge, which means our water aquifer is being depleted at a rate that is causing irreparable damage.
Electricity cuts of up to 20 hours a day mean that raw sewage is pumped into the sea and the stench fills whole neighbourhoods. People are poor, and this grinding poverty just keeps getting worse. Parents live day to day trying to keep hope alive for their children, but fearful they will not be able to keep going.
I mentioned that Gaza could be unlivable by 2020. But I don’t believe it’s only environmental. It’s also the mentality of people, the slow grinding loss of hope as they see each day things getting a little bit worse. Everyone needs hope, especially young people. If hope dies, in any place, then there is always the risk of young people turning to risky behaviour and even violence.
Aprender a colaborar y aprender a resolver problemas son aprendizajes fundamentales para toda persona, desde la infancia y a lo largo de la vida. Ambos aprendizajes son destacados en los listados de 'habilidades del siglo 21'.
Resolver problemas de manera colaborativa fue una competencia evaluada por primera vez en
la prueba internacional PISA 2015. Los resultados de esta prueba fueron dados a conocer por la OCDE en diciembre de 2017.
Así define la OCDE la capacidad de resolver problemas de manera colaborativa:
La capacidad para involucrarse en un proceso a través del cual dos o más personas intentan resolver un problema.
Para
ello, las personas deben compartir la comprensión en torno al problema y
las actividades requeridas para resolverlo.
Las personas aúnan sus conocimientos, habilidades y esfuerzos para alcanzar esa solución.
Se destaca, en esto, la importancia de las
habilidades de relacionamiento social, de comunicación, de pensamiento y de lectura.
Una
primera gran conclusión del estudio fue que, en todos los países
involucrados en esta prueba (52), las mujeres superan a los hombres en
la habilidad de trabajar con otros para resolver problemas. (En 2012
PISA evaluó resolución de problemas de manera individual; los hombres
tuvieron aquí ventaja sobre las mujeres). Una conclusión que ofrece material para el pensamiento y el análisis. Interesante asimismo
notar que la brecha más amplia entre hombres y mujeres se encontró en
Finlandia.
Otras
conclusiones importantes: no existen diferencias
significativas entre estudiantes provenientes de sectores
desfavorecidos y estudiantes provenientes de sectores privilegiados;
tampoco hay diferencias significativas entre estudiantes inmigrantes y
no inmigrantes; mientras más valoran las relaciones sociales, mejores
resultados obtienen los estudiantes en la resolución de problemas; la
mayoría de estudiantes dice apreciar la colaboración y el trabajo en
equipo.
En
los 10 primeros lugares se ubicaron Singapur, Hong Kong, Corea del Sur,
Canadá, Estonia, Finlandia, Macao (China), Nueva Zelanda y Australia.
Varios de ellos vienen ubicándose también en los primeros lugares de
PISA en lectura, matemáticas y ciencias. De hecho, se
encuentra que hay relación entre quienes resuelven problemas y quienes
obtienen buenos rendimientos en las otras áreas evaluadas.
Una vez más, en este campo, los países participantes de América Latina se ubicaron a la
cola: Chile fue el país con mejores resultados, seguido por Uruguay, Costa Rica, México, Colombia, Perú y Brasil.
En los países de la OCDE, 28% de los estudiantes evaluados por PISA mostraron tener habilidades para el trabajo colaborativo. En Chile, el 42% de los estudiantes de 15 años obtuvieron
resultados bajo el nivel 2, lo que indica mucha dificultad para trabajar en equipo. En los países latinoamericanos participantes en esta prueba ese porcentaje sube a 59%.
En Colombia,
Costa Rica y Perú se observan las menores diferencias entre hombres y
mujeres en cuanto a resolución colectiva de problemas.
En resolución de problemas, en PISA 2012, Brasil, Chile, Colombia y Uruguay se ubicaron en los últimos 10 lugares del ranking de PISA.
Es
claro que el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas de
manera colaborativa son grandes debilidades de la educación
latinoamericana. Aprender colaborativamente implica romper con el modelo
de aprendizaje individual que prima en nuestros sistemas escolares.
Aprender a resolver problemas implica otra concepción de la enseñanza y
del aprendizaje, otros currículos y otras pedagogías, no el modelo
educativo orientado a acumular información y a contestar preguntas.
¿Cuándo
será el día que nuestros sistemas educativos enseñen a estudiantes y a profesores a trabajar de manera colaborativa? ¿Cuándo será que las políticas educativas se comprometan con cambios profundos antes que con reformas cosméticas?
"Ecuador se parece a Uruguay, el país más desarrollado de América Latina
con un gobierno de izquierda". - Rafael Correa, 10 marzo 2017,
entrevista en Los Ríos, Ecuador.
¡Ojalá el Ecuador se pareciera a Uruguay!
» Uruguay es el país con mayor libertad para hablar y
criticar, según el Latinobarómetro 2016. 70% de los uruguayos dice que
en su país se puede hablar y
criticar con libertad siempre o casi siempre. En el Ecuador 34% dice lo
mismo respecto de su país, el puntaje más bajo de la región.
» Uruguay está en el lugar 52 del Indice de Desarrollo Humano. Tiene una expectativa de vida de 77.2 años. El número de años de escolaridad esperada es de 15.5 años. Tiene un promedio de escolaridad de 8.5 años.
El Ecuador está en el ranking 88 del Indice de Desarrollo Humano. Tiene una
expectativa de vida de 75.9 años. El número de años de escolaridad
esperado es de 14.2 años. Tiene un promedio de escolaridad de 7.6 años (Informe sobre Desarrollo Humano 2015) » Uruguay ha sido históricamente el país de América Latina con el apoyo más alto a la democracia, según el Latinobarómetro.
» Uruguay tiene uno de los mejores sistemas educativos en América Latina. Segundo país latinoamericano con mejores resultados en la prueba internacional PISA, después de Chile.
» Uruguay es clasificado por CEPAL-UNICEF (Las violencias en el espacio escolar) en el grupo de países latinoamericanos con logros educativos altos y violencia baja.
El Ecuador, en el mismo estudio, es agrupado con Brasil, Colombia y México, países con logros educativos medios y violencia alta.
» Uruguay es el país latinoamericano donde más ciudadanos (72%) se sienten cercanos a un
partido político. En el Ecuador solo 29% (Latinobarómetro 2015). » Uruguay es el país latinoamericano en el que más representados se sienten sus ciudadanos en el Parlamento (45%). En el Ecuador solo 23% se siente representado en la Asamblea Nacional. (Latinobarómetro 2015).
http://www.milenio.com/firmas/jorge_castaneda/Latinobarometro-demoledor_18_600120014.htm» "Uruguay es el único país que ha logrado recuperar la confianza en las instituciones", dice Marta Lagos, directora del Latinobarómetro.» Uruguay es el país donde más ciudadanos se sienten representados por su Parlamento, según el Latinobarómet» Uruguay es el país menos desconfiado en América Latina, la región más desconfiada de todas. (Latinobarómetro» Uruguay lidera en importancia de integración al mundo. 39% dice que dicha integración es importante (Latinobarómetro).
» Uruguay tiene el órgano electoral más confiable de la región. 82% de uruguayos dice que las elecciones en su país son limpias. 60% en el caso del Ecuador (Latinobarómetro 2015)
» Uruguay es el país más transparente de la región (61%). (Latinobarómetro 2015)
» Uruguay ocupa el lugar 21 en el Indice de Percepción de la Corrupción 2016, también en 2015. Es el país latinoamericano mejor ubicado en el ranking mundial, seguido de Chile (lugar 24). El Ecuador ocupa el lugar 120 (bajó 13 puntos respecto del Indice 2015, donde se ubicó en el lugar 107).
» Uruguay tiene baja tolerancia a la corrupción
gubernamental, 34% de los uruguayos dice que se puede pagar el precio de
cierta corrupción en el gobierno si éste soluciona problemas. En el Ecuador, 47% dice estar dispuesto a pagar ese precio
(Latinobarómetro 2016).
» Uruguay es considerado un país libre, y libre su prensa (Informe 2016 del Freedom House). El Ecuador es considerado un país semilibre y su prensa es considerada no libre, en el mismo informe.
» Uruguay lidera el ranking del Latinobarómetro en eficacia policial y respeto a los derechos humanos por parte de la Policía.
» Uruguay es el país latinoamericano con mayor autopercepción de clase media (Latinobarómetro 2015). 49% de la población se siente de clase media; en Bolivia (48%), en Argentina (47%) y en Costa Rica (46%). En el Ecuador, 53% de la
población se considera de clase baja, 43% de clase media y 3% de clase
alta.
» Uruguay es el segundo país latinoamericano más preparado pare enfrentar el cambio climático, después de Chile. El Ecuador está en el lugar 14 (Foro Económico Mundial, 2017).
» En Uruguay se creó en 2016 la primera escuela pública autosustentable en América Latina.Inspirándose en la experiencia uruguaya, Argentina se dispuso a crear la suya en 2018. » Uruguay despenalizó el aborto en 2013. Desde entonces, la mortalidad materna por aborto descendió drásticamente. Uruguay es hoy el tercer país con menor tasa de abortos del mundo.
» Uruguay aprobó en 2013 el matrimonio igualitario. 12° país en el mundo en hacerlo.
» Uruguay es el país más gay-friendly en América Latina.
» Uruguay legalizó la marihuana en 2013.
» En Uruguayrenunció Raúl Sendic (sep. 2017), vicepresidente de Tabaré Vázquez, acusado de mal uso de fondos públicos y de título falso. En el Ecuador, Jorge Glas, vicepresidente de Rafael Correa primero y de Lenin Moreno después, acusado de plagio y de corrupción, se negó a renunciar.
