Enseñanza invisible

Pawel Kuczynski

"Personalmente, siempre estoy listo para aprender,
aunque no siempre me gusta que me enseñen"
.
Winston Churchill



Nada más anticipablemente aburrrido que algo que se presenta a sí mismo como educativo. Si algo viene etiquetado como educativo - programa educativo, televisión educativa, radio educativa, juego educativo, charla educativa - más que atraer, a menudo ahuyenta.
 

Mucho de lo que aprendemos a diario resulta de enseñanzas invisibles o de no-enseñanzas. Personas que enseñan sin proponérselo o ser conscientes de ello. Enseñantes apostados detrás del telón, de la pantalla, de una película, de una obra de teatro, de un cuadro, generando aprendizajes de múltiples maneras: dando ejemplo, motivando, promoviendo confianza y autoconfianza, inventando situaciones, plantando recursos, creando tiempo, abriendo espacios, derrumbando muros, facilitando encuentros e intercambios, animando lecturas y escrituras, admitiendo y despenalizando el error, estimulando la exploración, el propio descubrimiento, el interaprendizaje entre pares, el aprendizaje autónomo
Las enseñanzas invisibles son las más efectivas
El ejemplo

Desde tiempos inmemoriales se destaca el valor educativo del ejemplo. Hay quienes dicen que esa es, en verdad, la única manera de aprender.

Es un hecho: los actos enseñan más que las palabras. Si de esto tuvieran conciencia los enseñantes - padres, profesores, sacerdotes, políticos, expertos, agentes sociales y líderes de todo tipo - sermonearían menos y prestarían más atención a sus modos de ser y de actuar.  


Quien no lee no puede formar lectores. El violento, el discriminador, el maltratador, no puede educar en la no-violencia, la no-discriminación, el no-maltrato. Igual con el racista y el machista, No debería sorprender el fracaso de tantas campañas, programas y materiales destinados a "formar en valores", en sociedades que hacen gala de anti-valores. 

A ser honesto se aprende desde la infancia y a lo largo de la vida, rodeado de gente honesta y de actos de honestidad. Así se aprenden los valores positivos y, lastimosamente, también los negativos. No hay currículo capaz de inculcar la solidaridad, la empatía, la colaboración. Se aprenden en la práctica, en el ejercicio de ser solidario, empático, colaborador y de ver a otros actuar de ese modo.
 

Definitivamente, ser es mejor que sermonear, hacer es mejor que decir. Ser ejemplo de lo que se predica es la mejor manera de formar hijos, alumnos, ciudadanos.

El contexto

Estudios y evaluaciones muestran que el clima escolar es clave para el aprendizaje en el medio escolar. Los alumnos aprenden y aprenden mejor cuando se sienten contentos, motivados, interesados, acogidos, estimulados, bien tratados. Lo mismo podríamos decir del clima familiar, del clima social, del clima político.

Un contexto violento - en el hogar, en la comunidad, en el sistema escolar, en la política, en la sociedad - estimula comportamientos violentos. Donde hay respeto, diálogo, participación, se vive y se aprende a desarrollar esos valores y actitudes.


Un 'buen ambiente de aprendizaje' no se basa en el inmovilismo y el silencio. Al contrario: busca  adecuarse a las necesidades y características de quienes aprenden, es alegre, cómodo, flexible, alienta el movimiento, el intercambio, el juego, la risa.

Crear un clima favorable para aprender es tarea de los adultos. Enseñanza invisible.


El contacto con otros

Aprender es un fenómeno esencialmente social; aprendemos de y junto con otros. 


Aprender a convivir es uno de los pilares de la educación, un aprendizaje complejo - en gran medida informal - que se desarrolla desde la primera infancia y en la edad adulta.

Nada mejor que grupos heterogéneos para aprender a respetar y valorar lo diverso. Nada mejor que el contacto con otras culturas para desarrollar el sentido de interculturalidad. Nada mejor para aprender un idioma que la inmersión entre quienes lo hablan como propio.

El servicio a los demás

Ayudar a otros es, en primer lugar, ayudarse a uno mismo. Sentirse socialmente útil es fuente de realización personal y una de las claves de la felicidad.

Niños y jóvenes expuestos a otras realidades sociales y a la posibilidad del servicio, se desarrollan como personas más completas y más complejas, más sensibles y creativas. El aislamientro social, la torre de cristal, producen personas menos felices y menos aptas para la vida.

El Aprendizaje-Servicio permite matar varios pájaros de un tiro: aprendemos mientras servimos a los demás y crecemos como ciudadanos. ¿Qué puede haber más efectivo y gratificante?


La naturaleza

Aprender al aire libre es bueno para la mente, para el cuerpo y para el espíritu. Aviva los sentidos y los pone a trabajar de manera orquestada. Incluso se ha recomendado y se recomienda siempre como mitigador de penas, problemas, enfermedades.

La naturaleza es fuente inagotable de aprendizajes. Un amanecer, un río, el mar, un árbol, una flor, un nido, una fila de hormigas...

No hay mejor juguete para un niño que agua y arena. En la escuela del profesor Toshuro Kanamori, en el Japón, que cultiva una pedagogía para la empatía y la felicidad, chapotear y revolcarse en lodo es el gran premio al entusiamso y el esfuerzo de los alumnos. Trepar a un árbol ha sido y sigue siendo máxima aventura para generaciones de niños.


Un pedazo de verde, un jardín, un huerto, una planta, no deberían faltar dentro y fuera de la casa, del aula, del rincón de trabajo.

Una mascota cambia la vida de las personas. No son solo compañía y afecto, sino indispensables enseñantes invisibles.
 


El arte

El aprendizaje a través del arte es una de las pedagogías más potentes y creativas. Los artistas nos enseñan a todos con sus creaciones, a menudo sin proponerse enseñar e incluso sin estar presentes.

Una película, un documental, un video, un dibujo, una pintura, una exposición, un concierto, una obra de teatro o de títeres hacen parte , o deberían hacer parte, del entorno de aprendizaje de toda persona.

Los mejores sistemas escolares del mundo conocen el valor de la música, de aprender a tocar un instrumento, de crear una orquesta, de organizar un coro, de ponerle música a las aulas, a la biblioteca, al recreo.

Excursiones y viajes


Viajar es una manera vivencial, estimulante y placentera de aprender. Una experiencia de aprendizaje insustituible, imposible de encontrar en los currículos escolares, los libros o internet.


Romper con el encierro - el del hogar, el de la escuela, el del trabajo - es de por sí formativo.


No se trata solo de grandes viajes. Es enorme el valor educativo de una caminata por el barrio o la comunidad, una excursión al campo o la ciudad, la visita a una fábrica o a un museo.

Ir en bicicleta o caminar a la escuela en grupo, en compañía de tutores, son un excelente sustituto al transporte escolar o familiar. Muchos países, programas y escuelas los alientan y organizan como parte de la jornada escolar y como parte de la experiencia educativa. 

Las pasantías - a otros países, a otros lugares dentro del país, a otras escuelas - son herramientas insustituibles de desarollo profesional docente.

La propia exploración y el descubrimiento 

Aprender a aprender es el secreto de una buena educación y del aprendizaje a lo largo de la vida.
 

La curiosidad y la motivación son motores del aprendizaje. El aprendizaje autónomo es fuente de placer y de conocimiento sin fin. El descubrimiento y la propia exploración son las vías más seguras para lograr aprendices genuinos y profundos.

El experimento "Agujero en la pared" (1999) del indio Sugata Mitra se propuso mostrar lo que puede lograrse "abandonando" una computadora para que los niños la exploren y aprendan solos, sin adultos interviniendo directamente en la enseñanza. Resultó que los niños se autorganizan entre ellos y "se enseñan a sí mismos", a partir de adultos cuyo rol es diseñar el experimento, poner allí la computadora, observar e investigar el proceso. A partir de ese experimento se desarrolló
la "Escuela en la Nube" https://www.theschoolinthecloud.org/ , una plataforma en línea que promueve Entornos de Aprendizaje Auto-Organizado (EAAO) - "entornos caóticos deliberados y con sentido" - en los que los niños trabajan solos en torno a una pregunta, con tutores a distancia (Grannies, abuelitas) que interactúan a través de Skype. Educación mínimamente invasiva llama Mitra a este tipo de intervención.
 
Probemos a abandonar libros, cuadernos, lápices, mapas, cubos, latas, letras, números, caleidoscopios, lupas, calendarios ... Es grande la alegría de encontrar una moneda tirada en el suelo; ni hablar de lo que se experimenta al encontrar un libro. Un libro sabiamente abandonado - parques, veredas, buzones, paradas de buses, macetas, árboles, bancos, mesas - puede tener mucho mejor suerte que aquel que espera erguido en una biblioteca. De hecho, existen varias iniciativas nacionales e internacionales con esa idea; por ejemplo Libera Tu Libro, el Club de los Libros Abandonados, parte de http://www.bookcrossing.com/

Enseñar menos, aprender más, fue lema central de la reforma escolar en Singapur. Si le interesa ayudar a que otros aprendan, practique más la enseñanza invisible. Achíquese. Desaparezca. Aprenda a actuar tras bastidores. Deje que sus actos hablen más que sus palabras. Juéguese a la curiosidad, el autodescubrimiento, la sorpresa, la aventura, el interaprendizaje, el aprendizaje autónomo, libre, flexible, placentero y sin prisa. 


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Campaña de Renovación Pedagógica (Comunicado 83)




En 2003, durante mi gestión al frente del Ministerio de Educación y Culturas (MEC) del Ecuador, escribí y circulé 84 comunicados dirigidos al personal del Ministerio. Este fue el Comunicado 83.

Esta Campaña de Renovación Pedagógica iba a ser lanzada en Cuenca, aprovechando la reunión de gabinete y con los medios por los seis meses de gestión. Habíamos preparado los materiales (posters, stickers, carpetas) para entregar a los miembros del gabinete y a los periodistas. Los habíamos dejado organizados en el despacho, para llevarlos en cajas al día siguiente.

La campaña sería nacional y se haría en español y en kichwa. Los posters se entregarían a todas las instituciones educativas del país. Anunciaríamos y explicaríamos el propósito de la campaña, y le daríamos seguimiento, a través de los medios.

Finalmente, la campaña no llegó a lanzarse. Lucio Gutiérrez me pidió la renuncia un día antes de la reunión de Cuenca. Todos los materiales quedaron en el despacho, y en bodega para la entrega en todo el país. Ni el siguiente ministro, ni los posteriores, usaron los materiales.
 


Comunicado 83

Campaña de Renovación Pedagógica
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURAS (MEC) - Ecuador

Quito, 16 de julio de 2003 

El Ministerio de Educación y Culturas (MEC) lanza una “Campaña de Renovación Pedagógica” basada en las siguientes premisas:

En el corazón de la revolución educativa que requiere hoy el Ecuador y nuestros países está la necesidad de una profunda renovación pedagógica, que dé prioridad al aprendizaje y que deje atrás viejas concepciones, relaciones y prácticas de enseñanza enquistadas en nuestros sistemas escolares. No se trata únicamente de retocar los métodos de enseñanza, sino de cambiar mentalidades, enfoques y actitudes tanto de quienes enseñan como de quienes aprenden, tanto de quienes ofrecen como de quienes demandan educación.

La educación, dentro y fuera de la escuela, continúa reproduciendo viejos vicios tales como: memorismo, enciclopedismo, desprecio por la comprensión y el aprendizaje, confusión entre información y conocimiento, autoritarismo en la relación maestro-alumnos, rigidez en la enseñanza (tiempo, espacio, disciplina, normas), desconexión entre el mundo dentro la escuela y el mundo fuera de la escuela.

Estas viejas concepciones, relaciones y prácticas en torno a la enseñanza y el aprendizaje están instaladas no sólo en el sistema escolar sino en toda la sociedad: en la familia, en la comunidad, en los medios de comunicación, en las instituciones académicas, en los partidos políticos, en la relación entre autoridades y personal, entre dirigentes y dirigidos en todos los ámbitos y a los distintos niveles.   

Por eso, la necesidad de cambiar mentalidades y actitudes en torno a la educación aplica no solamente a los maestros sino a toda la comunidad escolar – directivos, maestros, padres de familia, alumnos - y a la sociedad en su conjunto. No basta con formación y capacitación docentes remozadas; es preciso un esfuerzo amplio y sostenido de información y educación ciudadanas en torno a la pedagogía. De poco sirve cambiar el currículo, los planes y programas de estudio, los textos escolares, si no cambiamos los métodos de enseñanza.

La Campaña de Renovación Pedagógica propuesta es una campaña de educación ciudadana que gira en torno a mensajes simples, ilustrados con caricaturas, los cuales  llaman la atención sobre temas y problemas pedagógicos - o con implicaciones pedagógicas - e invitan a reflexionarlos, analizarlos y superarlos. 

Para arrancar, hemos preparado seis carteles, cada uno de ellos referido a un tema-problema, sintetizado en una frase e ilustrado con una caricatura:  

Las plantas no necesitan moverse; los niños y las niñas sí
Caricatura: Frato, Italia.
Problema: El inmovilismo al que se somete a los alumnos en el aula de clases. La necesidad de una educación que integre el cuerpo y de un ambiente informal que permita y aproveche la riqueza del movimiento, el juego, la colaboración entre alumnos, etc.

Repetir no es aprender
Caricatura: Claudius, Brasil.
Problema: El predominio del memorismo y del alumno-loro, erróneamente confundidos con aprendizaje y con "buen alumno".

Sin comprensión no hay aprendizaje
Caricatura: Claudius, Brasil.
Problema: Para aprender es preciso comprender. Mucho de lo que se enseña en las aulas no es comprendido - y por tanto no es aprendido - por los alumnos.

Repetición: ¿falla el alumno o el sistema escolar?
Caricatura: autor anónimo, Brasil.
Problema: Antes que una solución, la repetición es un problema estructural del sistema escolar, que está pensado para lo homogéneo, no para lo diverso. Es el sistema el que está mal y hay que cambiar. Todos podemos aprender si tenemos las condiciones adecuadas.

Aprender no tiene fronteras
Caricatura: Frato, Italia.
Problema: Educación y aprendizaje se asocian por lo general con sistema escolar. Sin embargo, aprendemos desde antes del nacimiento, a lo largo y ancho de la vida, en el hogar, en el barrio o la comunidad, en la naturaleza, con el grupo de amigos, a través de los medios de información y comunicación, leyendo, escribiendo, conversando, en el trabajo, en la participacion social, en la política, en Internet, etc.

¿Quién debe adaptarse a quién: los alumnos a la escuela o la escuela a los alumnos?
Caricatura: Soledad Ludeña, Ecuador.
Problema: La escuela debe ponerse al servicio de los alumnos y adecuarse a sus necesidades y posibilidades, no al revés. Es necesario revisar los parámetros desde los cuales se piensa el cambio educativo, poniendo a los alumnos y alumnas en el centro.

Este material tiene varias fortalezas:

Es sencillo y visual: Cada cartel plantea un mensaje (combinación texto-imagen) fácil de entender y de relacionar con el propio conocimiento y con la propia experiencia. La caricatura, según lo hemos comprobado, es una herramienta pedagógica muy potente, que trasciende fronteras y culturas.

Es para todos: Todos pueden comprender estos mensajes: niños, jóvenes y adultos, alumnos, profesores, directivos, padres de familia. Al estar a la vista de todos, todos tienen un recordatorio permanente de lo que NO debe hacerse o una invitación a pensar y dialogar sobre cada uno de estos problemas, en la escuela, en el hogar, en la biblioteca, en el barrio, en el instituto de formación, etc. Asimismo, al estar a la vista de todos, todos pueden ejercer una vigilancia colectiva sobre la situación planteada en cada cartel (por ejemplo: "Repetir no es aprender", "Sin comprensión no hay aprendizaje", etc).

Es replicable y de bajo costo: Cada persona o institución puede fotocopiar los carteles y distribuirlos en el número necesario, evitándose así los costos y problemas de impresión y distribución.

Es versátil y flexible: Los carteles pueden ponerse juntos o usarse en cualquier orden. Cada cartel transmite un mensaje. No hay ninguna secuencia predeterminada. Pueden agregarse otros en cada contexto específico. 

Es multilingüe: Estos carteles estarán disponibles en 13 lenguas. Además del español, están ya en kichwua y shuar, y serán traducidas también a las otras lenguas indígenas del Ecuador: achuar, tsa’fiqui (tsáchila), chapaalá (chachi), awapit (awa), waoterero (waorani), aingae (cofán), pain (secoya) y eperapedede (epera).

Facilita la reflexión y la acción individual y colectiva: La propuesta es colocar este material no solo en planteles escolares sino en lugares públicos (calles, paradas de bus, hospitales, centros comunitarios, bibliotecas, parques, etc.) como parte de una campaña de educación ciudadana en torno a temas y problemas de la educación que implican cambios de pensamiento y de actitud, y que requieren la colaboración de todos.

Adjuntamos aquí los primeros seis carteles (en español). Seguiremos agregando más en las próximas semanas. Todos ellos estarán disponibles en la página web del MEC para bajarlos desde allí.

Pedimos a los directivos y funcionarios del MEC, así como a los planteles educativos, universidades, ONGs, fundaciones, medios de comunicación, movimientos sociales, grupos organizados y ciudadanía en general, colaborar diseminando y utilizando este material a través de los diversos medios a su alcance.

Rosa María Torres del Castillo
Ministra de Educación y Culturas del Ecuador 







La voluntad cubana


A propósito de voluntad política y educación

Rosa María Torres


Para José Luis, Juan Fernando y Julián

En 1983 visité por primera vez Cuba. Vivía en Nicaragua y fui de visita de estudio. Estaba haciendo una investigación comparativa entre los procesos de educación de adultos de Cuba, Nicaragua y Granada. Quería conocer de cerca lo hecho en este campo por la Revolución Cubana. Fue allí, en Cuba, y en esa oportunidad, que comprendí lo que quiere decir voluntad política y, concretamente, voluntad política aplicada a la educación.

Frente a un gran mapa del mundo del tamaño de una pared, Fernando - la persona encargada de guiarme en las instalaciones de la Flota Cubana de Pesca - me explicaba cómo se hizo para que los marineros que no sabían leer y escribir o no habían terminado la escuela primaria, pudieran estudiar y obtener su certificado en los años en que Cuba se autoimpuso la meta de la “Batalla por el Sexto Grado”. A cada barco se asignaba un determinado número de profesores, por materia y por curso o nivel, según fuera necesario en cada caso. Luego, siguiendo un plan rigurosamente planificado y sincronizado, los barcos se encontraban en altamar a fin de intercambiar profesores. Es decir, una vez que los profesores habían terminado su labor, en el período estipulado para cada materia y curso, se procedía a una complicada operación de transbordo en pleno océano. (Fernando me explicaba esto con ayuda de los pequeños barcos móviles, de colores, con los cuales se identifica y monitorea la posición y el recorrido de los barcos cubanos en los mares del planeta). Así fue como, según estadísticas que se conservan en la Flota Cubana de Pesca, se logró cumplir con la meta de la Batalla del Sexto Grado no sólo en tierra sino en ultramar.

Más tarde, en la Empresa Cubana de Transporte, habría de escuchar otras tantas historias, fantásticas historias de la voluntad cubana por hacer de la educación una prioridad y un derecho de todos. Si, en el caso de los marineros, el dilema era cómo llevar la educación a quienes trabajan en el mar, encerrados y quietos dentro de barcos en movimiento, en este caso el dilema era cómo asegurar estudio regular y continuado a quienes, por la naturaleza de su trabajo, no tienen horarios fijos y pasan la mayor parte del tiempo manejando en la ruta. Cómo hacerlo, en uno y otro caso, en épocas en que la educación a distancia o las modalidades semi-presenciales estaban aún en pañales y, en cualquier caso, fuera del alcance de los países de América Latina y el Caribe. 

Para los transportistas se idearon programas de radio para acompañarlos en la ruta, complementados con pequeñas cartillas modulares que podían llenarse aprovechando cualquier parada (la estación de servicio, el semáforo, el puesto de control, la hora del almuerzo). Para aprovechar al máximo estas paradas como tiempo de lectura y estudio, alguien inventó, incluso, según me contaron, un artefacto que servía para fijar el libro al volante, mantenerlo en posición de lectura y pasar las hojas con facilidad, utilizando una sola mano. ..

Esta es Cuba, el mismo país que, en 1961, a dos años del triunfo revolucionario, realizó la primera campaña masiva de alfabetización en el continente, apelando a la voluntariedad y la solidaridad como motores y recursos fundamentales para la enseñanza, contando con la juventud -y en segundo lugar con obreros y profesionales- como la gran fuerza alfabetizadora, movilizando a toda la población en una epopeya sin precedentes que inspiraría otras tantas campañas y programas de alfabetización no sólo en América Latina sino en otras partes del mundo. 

Esta es la Cuba que creó 10.000 aulas primarias en los dos primeros años de la revolución, apelando también aquí al esfuerzo solidario y voluntario, y priorizando las zonas rurales, las más abandonadas en todos los sentidos; la Cuba que, para avanzar con la educación y transformarla, definió como prioridad número uno la formación masiva de maestros, atrayendo para esa tarea a la juventud; la Cuba que se fijó y ganó, incansable y sucesivamente, en los primeros años, las batallas por la alfabetización, el Cuarto y el Sexto Grado, y, en los años siguientes, todas esas batallas superiores y múltiples que la ubicaron como ejemplo latinoamericano y mundial de lo que es capaz de conseguir un pequeño país tercermundista, jaqueado y acosado como éste, cuando se propone hacer de la educación una prioridad nacional.

Por eso, cuando escucho por ahí - políticos, funcionarios, maestros, directores, académicos, investigadores, asesores - decir que algo no es posible en educación o que se requieren recursos y préstamos millonarios para hacerlo, me vienen inevitablemente a la mente Cuba, el gran mapa del mundo y los barcos desembarcando profesores en lugar de piratas, el artefacto que permite leer mientras se espera la luz verde del semáforo, el esfuerzo y la solidaridad que hacen deslucir al dinero, los jóvenes investidos de maestros, toda una sociedad movilizada para hacer posible lo que tantos, hoy, con tanta rapidez y facilidad, dan por imposible.


* Incluido en: Rosa María Torres, Itinerarios por la educación latinoamericana: Cuaderno de viajes, Paidós, Buenos Aires-Barcelona-México, 2000.

Textos relacionados en este blog 
What do Cuba and Finland have in common? / ¿Qué tienen en común Cuba y Finlandia?


Ecuador Lector


Rosa María Torres
 (última actualización: 24 septiembre 2020)

Foto: Instituto Nacional de Patrimonio Cultural (INPC)

El Ecuador lee poco, lee mal, cree que leer tiene que ver únicamente con libros, no les da importancia a las bibliotecas, tiene débiles competencias digitales y usa Internet mayoritariamente con fines de entretenimiento antes que con fines educativos y culturales. La "revolución educativa" (2007-2017) no prestó atención a la lectura y no organizó un plan nacional de lectura.

Las iniciativas de lectura son pocas y están desparramadas entre varios ministerios y entre múltiples organizaciones de la sociedad civil. No existe una política de lectura que englobe y coordine las diversas iniciativas, adopte una visión sistémica y una acción inter-sectorial que involucre al Estado como totalidad y coordine estrechamente entre ministerio de educación y ministerio de cultura.

La separación entre Educación y Cultura en distintos ministerios suele terminar asociando la lectura al "sector cultura" (en el Ecuador el Ministerio de Cultura se creó en 2007). A la vez, la enseñanza de la lectura queda bajo la responsabilidad del "sector educación". En definitiva: Educación enseña, Cultura promociona. Falsa división de tareas y falsa opción.

El Ecuador no viene haciendo bien ninguna de las dos, ni la enseñanza ni la promoción. Lo más grave: a la sociedad nada de esto le parece un problema, salvo cuando, de tanto en tanto, se menciona alguna estadística que recuerda que en el Ecuador se lee poco y hay grandes problemas de comprensión lectora.

» Cuando se menciona el tema de la lectura, los ecuatorianos piensan inmediatamente en cuántos libros se lee al año. El hecho es que el tema de la lectura no se reduce a cuánto se lee y mucho menos a cuántos libros se lee. Importa no solo cuánto sino cómo se lee (comprensión lectora); no solo cuántos libros se lee sino qué se lee, dónde y en qué soporte (papel, pantalla), por qué y para qué, si se lee por placer o solo por obligación. El país tiene pocos estudios y poca información confiable y actualizada en varios de estos ámbitos; al mismo tiempo, hay información que existe y que la ciudadanía desconoce o no le da importancia.

» En términos generales, el Ecuador lee poco, no viene prestando atención a la lectura desde la política educativa, cultural y de comunicación, no da valor a las bibliotecas, mantiene viejos métodos de enseñanza de la lectura y la escritura en el medio escolar, tiene bajos resultados de aprendizaje y manejo de la lectura en pruebas nacionales e internacionales, y muestra grandes brechas de lectura entre ricos y pobres, escuelas privadas y públicas, escuelas urbanas y rurales.

» La población escolar está por debajo del promedio regional en Lectura en educación básica (TERCE-UNESCO, 2013, estudiantes de 7° de básica) y la población de 16 a 65 años tiene problemas de comprensión lectora y de manejo de la computadora y los entornos informáticos (PIAAC-OCDE 2017).Ver información más abajo.

» No es posible 'revolución educativa' ni 'sociedad del conocimiento' sin una revolución profunda en el campo de la lectura, dentro y fuera del sistema educativo. Escolarizado no es lo mismo que educado. Una sociedad educada lee.

» En 2020, durante la pandemia, el Ministerio de Cultura y Patrimonio creó en su página web una sección llamada Sitios Culturales, que incluyen entre otros Libros y Lecturas Online. Dos libros de autores ecuatorianos se digitalizaron y ofrecieron en formato PDF para lectura gratuita con ocasión del Día del Libro (23 abril): La Tigra y Otros Cuentos, del escritor guayaquileño José de La Cuadra, y Débora del autor lojano Pablo Palacio.


» Repaso aquí algunos temas vinculados a la lectura para los cuales hay información, aunque una parte de ésta requiere revisarse, actualizarse y profundizarse. El Ministerio de Cultura y Patrimonio anunció una encuesta de hábitos lectores, a realizarse en 2020 con asesoría del CERLALC, como parte de una encuesta de hábitos, prácticas y consumos culturales.

1. BIBLIOTECAS


» Las bibliotecas tienen un papel fundamental no solo en la política cultural sino en la política educativa de un país. Finlandia tiene una experiencia muy interesante que mostrar al respecto.  Finlandia, un país de lectores, cuenta con uno de los sistemas de bibliotecas más connotados del mundo y con pedagogías y estrategias avanzadas de enseñanza y promoción de la lectura y la escritura desde la primera infancia y a lo largo de la vida. El Ministerio de Educación y Cultura integra política educativa y política cultural y es el responsable del sistema nacional de bibliotecas.
 

» ¿Cómo hacer una biblioteca?
» Bibliotecas y escuelas: enfoques y espacios

» En 1987 se creó el Sistema Nacional de Bibliotecas (SINAB), durante el gobierno de León Febres-Cordero, integrada al Ministerio de Educación y Cultura. En 2007, cuando el Ministerio de Educación y Cultura se escindió en dos, el SINAB quedó en Educación. La Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico asumió las competencias del SINAB. En 2011 se planteó la liquidación del SINAB; las direcciones distritales se harían cargo de la red. Finalmente, en 2014, durante el gobierno de Correa, se tomó la decisión de cerrar el SINAB. Desde entonces opera una Red de Bibliotecas Escolares, coordinada por el Ministerio de Educación.

» El SINAB dejó cerca de 400 bibliotecas. Actualmente hay 679. Están además las 140 bibliotecas núcleo en cada uno de los 140 distritos educativos que hay en el país. Estas son las que coordinan las actividades con el resto de bibliotecas.

» En el país hay 171 bibliotecas públicas, 113 bibliotecaas universitarias, 615 escolares, 85 especializadas y 1 nacional. (Bibliotecas Ecuador, Wikipedia)


» Acceso a bibliotecas en las escuelas: Ecuador 43%, América Latina y el Caribe 61.2% (BID, 2013).

» Solo 3% de los establecimientos educativos (educación básica y bachillerato) tienen bibliotecas (SINAB, 2013).

» En 2015, 1 de cada 4 niños tenía acceso a una biblioteca y 44% de los establecimientos educativos tenía acceso a Internet (OSE, 2016).

» La biblioteca del Ministerio de Educación se creó en 1994. Con motivo del centenario del nacimiento del escritor y periodista lojano Pablo Palacio, en 2006 la biblioteca fue bautizada en su nombre. El 3 de febrero de 2015 es reinaugurada en un nuevo espacio, cercano al ministerio, y pensando en fomentar la lectura en la comunidad.

» 24 septiembre 2020. Inauguración de la nueva sede de la Biblioteca Nacional Eugenio Espejo, en el 
Centro de Convenciones Eugenio Espejo, en Quito. El 4 de diciembre de 2019, el Ministerio de Cultura y Patrimonio firmó un convenio con el Municipio de Quito mediante el cual el Municipio cedió este espacio  a fin de que se traslade y funcione aquí la biblioteca nacional.

Creada en 1791 con 20.000 ejemplares de la biblioteca de la Universidad de San Gregorio y de los colegios jesuitas de Ambato, Riobamba, Latacunga e Ibarra, la Biblioteca Nacional
ha funcionado en varias sedes, en distintas administraciones. Desde 1922 hasta 1972
funcionó en el edificio Coliseum ubicado en la Plaza de San Blas, originalmente un escenario deportivo, social y pista de patinaje. El primer director de la biblioteca fue Eugenio Espejo.


Esta es, a partir de 2020, la nueva sede de la Biblioteca Nacional Eugenio Espejo


2. HABITOS DE LECTURA


■ Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), Ecuador, 2012

» En octubre de 2012 el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) publicó el informe Hábitos de lectura en Ecuador, parte del Sistema Integrado de Encuestas a Hogares. Los datos provinieron de 3.960 viviendas en cinco ciudades del Ecuador (Quito, Guayaquil, Cuenca, Machala y Ambato) y de población de 16 años de edad en adelante. 26,5% de las personas dijo no tener hábito de leer: 56,8% lo atribuyó a falta de interés en la lectura y 31,7% a falta de tiempo. Entre quienes dijeron leer libros, 0,3% dijo hacerlo en una biblioteca. Los objectos de lectura contemplados incluyeron libros, periódicos, revistas, internet y otros.

No se incluyó a la población menor de 16 años, a las zonas rurales y a las ciudades pequeñas. La muestra es muy chica para sacar conclusiones sobre "los hábitos de lectura en el Ecuador". No queda claro, además, en este estudio, qué se entiende por "hábito de lectura".

La encuesta de hábitos de lectura que se hará en 2020 incluirá a todo el país, zonas urbanas y rurales, todo tipo de materiales de lectura y todas las edades.

Elaboración: Diario Expreso



Encuesta del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC)
Solo urbano. 5 ciudades: Quito, Guayaquil, Cuenca, Machala, Ambato.
3.960 viviendas.
Población entrevistada: personas de 16 años y más

Hábito de lectura
- 27% de los encuestados dijo que no tiene hábito de leer.
- De ellas, 56,8% menciona falta de interés, 31,7% falta de tiempo, 3.2% problemas de concentración, 8.2% otros.

Tiempo dedicado a la lectura
Horas a la semana:
- 50% entre 1 y 2 horas
- 14% entre 3 y 4 horas
- 5% entre 5 y 6 horas
- 2% entre 7 y 8 horas
- 1% entre 9 y 10 horas
- 27% no lee

Edades (1 hora semanal)
- 83% entre 16 y 24 años
- 74% entre 25 y 34 años
- 72% entre 35 y 44 años
- 71% entre 45 y 54 años
- 72% entre 55 y 64 años
- 62% más de 65 años

Razones para leer (jóvenes)
33% obligaciones académicas
32% conocer algún tema
Ningún grupo etáreo dijo leer por placer o superación personal.

¿Qué leen?
31% periódico
28% libro
7% revista
6% internet
2% otro

¿Dónde leen?
54% casa
5.4% institución educativa
0.4% transporte
0.3% biblioteca

Género: lectura del periódico
51% hombres
34% mujeres

Género: lectura de libros
41% mujeres
34% libros

Género: lectura de revistas
15% mujeres
4% hombres

Género: lectura en internet
8% hombres y mujeres

% lectura por ciudades
Guayaquil 77%
Ambato 77%
Machala 76%
Quito 70%
Cuenca 68%

En 2012 en el Ecuador había 1.539 establecimientos dedicados a la venta, impresión, alquiler y publicación de libros.

■ OEI, Encuesta Latinoamericana de hábitos y prácticas culturales 2013

Datos de la encuesta del Latinobarómetro 2013.
Frecuencia de lectura y consumo promedio de libros al año
- ¿Cuándo fue la última vez que leyó un libro por motivos profesionales o por estudio?
- ¿Y por otros motivos: ocio, entretenimiento, interés personal, etc?
- ¿Cuántos libros leyó el año pasado (2013)?

Promedio de lectura América Latina: 3.6 libros.
Más altos: México (6) y Uruguay (5).

Porcentaje de personas que nunca o casi nunca leen por motivos profesionales o educativos
- Promedio América Latina: 45%
- Ecuador: 39%

Porcentaje de personas que leen por motivos profesionales o educativos, según la última ocasión en que lo hicieron
- último mes: 24%
- último trimestre: 89%
- último año: 6%
- más de un año: 21%
- Promedio América Latina: 20%, 69%, 69%, 18%

Porcentaje de personas que nunca o casi nunca leen por ocio, interés personal
- Promedio América Latina: 42%
- Ecuador: 37%

Número de libros leídos el último año
- Promedio América Latina: 3.6 libros
- Ecuador: 3.0 libros
Producción editorial 2010
Número de títulos: 3.261
Títulos por 100.000 habitantes: 24
Comercio exterior del libro 2010
Exportaciones de libros (millones de dólares): 2.6
Importaciones de libros (millones de dólares): 50.7

Lectura
Promedio de libros leídos por habitante: no hay datos
Promedio de libros comprados por habitante: no hay datos
Porcentaje de hogares con al menos 50 libros en casa: no hay datos

Bibliotecas
Número de bibliotecas de titularidad pública por 100.000 habitantes: no hay datos
Número de bibliotecas públicas por 100.000 habitantes: 4
Número de ejemplares por 10.000 habitantes: no hay datos
Número de usuarios por 10.000 habitantes: no hay datos
Número de préstamos por 10.000 habitantes: no hay datos

■ CERLALC, El libro en cifras. Boletín estadístico del libro en Iberoamérica, Nº 5, Bogotá, Junio 2014.

Producción editorial 2013
Número de títulos: 3.422
Variación porcentual anual 2012/2011: -7.4%
Comercio exterior del libro 2013
Exportaciones libros (millones de dólares):6.459
Importaciones de libros (millones de dólares): 53.333

■ CERLALC, El libro en cifras. Boletín estadístico del libro en Iberoamérica, Nº 6, Bogotá, Diciembre 2014

■ CERLALC, Metodología común para explorar y medir el comportamiento lector. El encuentro con lo digital, 2014

3. PRUEBAS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIA LECTORA

» El Ecuador viene obteniendo bajos resultados en Lectura en pruebas nacionales e internacionales. Mencionamos aquí los resultados de tres pruebas internacionales: TERCE de UNESCO-OREALC (2013), PISA-D de la OCDE (2017) y PIAAC de la OCDE (2017).

UNESCO-OREALC, Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo - TERCE (2013)

Las pruebas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) coordinado por UNESCO-OREALC evalúan Lectura, Escritura, Matemática y Ciencias Naturales en tercero y sexto grados de primaria (equivalentes a cuarto y séptimo de educación básica en el Ecuador). El LLECE ha realizado tres estudios hasta el momento: en 1996 (PERCE), en 2006 (SERCE) y en 2013 (TERCE). El Ecuador participó en estos dos últimos, que son comparables entre sí.

El Ecuador es uno de los países que más mejoró sus puntajes en Lenguaje y Matemáticas respecto del SERCE (2006), junto con Chile, Perú, Guatemala y República Dominicana. No obstante, el Ecuador mostró serias deficiencias en lectura y escritura en la educación básica. En Lectura y Escritura de 6º grado (7º básica) el país se ubicó por debajo de la media regional. La ficha de logro de aprendizaje del Ecuador dice: "En lectura en 6º grado el promedio del país es significativamente menor al promedio regional" (p. 2). Ver: El Ecuador y las pruebas del LLECE (SERCE y TERCE).

Alerta roja. Ver Informe TERCE p. 57-59
PISA-D (PISA para el Desarrollo) - 2017

Los resultados de la prueba PISA-D (PISA para el Desarrollo) se dieron a conocer nacional e internacionalmente en diciembre de 2018. PISA-D es una iniciativa de la OCDE destinada a países de ingresos medios y bajos. 8 países participaron en esta primera aplicación de PISA-D: Camboya, Ecuador, Guatemala, Honduras, Panamá, Paraguay, Senegal y Zambia.

En el Ecuador las pruebas se aplicaron en octubre de 2017 a más de 6.100 estudiantes de 15 años de edad en 173 planteles educativos, públicos, privados y fiscomisionales. Los estudiantes se encontraban cursando entre 8° de Educación General Básica (EGB) y 3° de Bachillerato. La prueba evaluó competencias en tres áreas: lectura, matemáticas y ciencias. Los estudiantes obtuvieron un promedio de 377 puntos en matemáticas, 408 en lectura y 399 en ciencias (el promedio de ALC fue de 379, 406 y 398 respectivamente).
En promedio, 49.4% de los jóvenes ecuatorianos alcanzó el nivel 2 (considerado básico) en lectura, 29.1% alcanzó el nivel 2 en matemáticas y 43% alcanzó el nivel 2 en ciencias. Los resultados en lectura son particularmente bajos entre los sectores pobres, "una de las brechas más amplias detectadas en la región" (BID, 2019).

Tomado de: BID, Nota PISA 17. Ecuador. ¿Se pueden cerrar las brechas
de aprendizaje que existen en el país?
, Washington, D.C., 2019.


PIAAC (PISA para Adultos) - OCDE - 2017

El PIAAC, de la OCE, conocido como PISA para Adultos (16-65 años), mide 3 competencias: comprensión lectora, capacidad numérica y resolución de problemas en contextos informáticos. 39 países han participado hasta ahora en el PIAAC, 4 de ellos en América Latina: Chile, Ecuador, México y Perú.

Los resultados del PIAAC para Ecuador, México y Perú fueron dados a conocer por la OCDE en nov. de 2019. Este es el informe de la OCDE, en inglés. Los cuatro países latinoamericanos participantes obtuvieron bajos resultados en las tres competencias, ubicándose en la parte baja del ranking.

El PIAAC se aplicó en el Ecuador en octubre de 2017. El país se ubicó en último lugar en comprensión lectora, con 71,2% de la población de 16 a 65 años en el nivel 1 o bajo el nivel 1. En resolución de problemas en entornos informáticos se ubicó mejor que México y Perú. Aquí el Country Note de la OCDE.



4. CAMPAÑAS Y PLANES NACIONALES DE LECTURA 
» Hablar de Plan Nacional del Libro y la Lectura (denominación adoptada por muchos planes de lectura en la región) hace pensar en el libro como único objeto de lectura y en un mayor énfasis depositado sobre el libro que sobre la lectura. En realidad, de lo que se trata es de promover la lectura a través de todos los medios disponibles, en todos los formatos y sorportes.
» La Campaña Nacional Eugenio Espejo por el Libro y la Lectura (2001-2011) fue una iniciativa ciudadana surgida inicialmente del escritor Iván Eguez. Se produjeron y distribuyeron libros a un costo de USD 1 y USD 2.

» Minga Nacional por un Ecuador que Lee y Escribe (2002-2003), Ministerio de Educación y Culturas. La minga fue conceptualizada y organizada por Rosa María Torres durante la gestión del ministro Juan Cordero (2002) y durante su propia gestión como ministra (2003), pero se vio interrumpida con la ruptura de la alianza de gobierno entre Pachakutik y Sociedad Patriótica. Continuó con algunas acciones puntuales en 2004-2005. Se planteó como una estrategia de desarrollo de la lectura y la escritura en toda la población y en todas las edades, dentro y fuera del sistema educativo, y con una atención prioritaria a los primeros años de la escolaridad.

» Campaña Nacional del Libro y la Lectura “Ecuador, un país que lee” (2008). Ministerio de Educación-SINAB, Informe de actividades de fomento de la lectura, agosto 2012.

» Desde 2007 hay un Ministerio de Educación y un Ministerio de Cultura (anteriormente había un Ministerio de Educación, Cultura, Deporte y Recreación). En esta separación entre educación y cultura, la lectura quedó asociada a esta última, como sucede en muchos países.

» El Ecuador no tiene tradición de encuestas y estudios sobre lectura, como sí la tienen otros países de la región. Durante la década 2007-2017 el Ecuador fue uno de los pocos países en América Latina que no tuvo un Plan Nacional de Lectura. Carece de un sistema de bibliotecas públicas, a diferencia de la vecina Colombia que viene desarrollando una red nacional de bibliotecas públicas de alta calidad, que incluye a las zonas rurales. 96% de los municipios colombianos cuenta con una biblioteca pública (CERLALC, boletín 6, dic. 2014).

» Con ocasión del Día Internacional del Libro 2015 (24 abril) el Ministerio de Cultura hizo una campaña en medios y redes sociales con el lema #EcuadorSíLee. Del 12 al 14 mayo de 2015 se realizó el seminario-taller internacional "Hacia la construcción de un Plan Nacional de Lectura" organizado por la Asociación Ecuatoriana del Libro Infantil y Juvenil (Girándula), en Quito, en el marco de la X Maratón del Cuento. El 13 noviembre de 2015, a propósito de la inauguración de la Feria Internacional del Libro, en Quito, Rafael Correa anunció una Ley de Cultura y un Plan Nacional de Lectura que arrancaría en 2017, al término de su gobierno, después de 10 años en el poder. El Plan del Libro y la Lectura José de la Cuadra arrancó en 2017.

» En enero de 2016 el Ministerio de Educación anunció un "Plan Lector" y dentro de éste, un Club de Maestros Lectores. El ministro Augusto Espinosa explicó en Twitter (23 enero 2016): "#PlanLector, reto 2016: Los maestros dedicarán al menos 30 minutos diarios a leer, será mínimo 1 libro por mes. Recomendaré un libro cada lunes, el domingo". La iniciativa personal del Ministro duró pocos meses.
» El gobierno de Lenin Moreno, posesionado el 24 de mayo de 2017, anunció el Plan Nacional del Libro y la Lectura 'José de la Cuadra' 2018-2021 bajo la responsabilidad del Ministerio de Cultura y Patrimonio en coordinación con el Ministerio de Educación. El plan se propuso "el incentivo al lector, el desarrollo bibliotecario y el fortalecimiento del sector editorial. A través del mismo se realizarán publicaciones en diversos soportes para todas las edades, alrededor de 200 títulos hasta el año 2021". El Plan se dio a conocer oficialmente el 12 de septiembre, en la ciudad de Ibarra. El director del Plan, Edgar Allan García, en entrevista con El Comercio en diciembre de 2017, dijo que el Plan empezará realmente en 2018. El Plan incluye:

  • Producción editorial con enfoque intercultural: crear una línea editorial de textos y audio libros para promover valores culturales, históricos, regionales y locales.
  • Formación de lectores: Desarrollar contenidos de lectura, realizar capacitaciones y reorganizar el sistema de bibliotecas.
  • Promoción y difusión cultural: Promover encuentros educativos y culturales, espacios radiales, televisivos y acercar a los autores a la comunidad educativa.
» El 9 de junio de 2017 el ministro de educación Fander Falconí lanzó la Campaña de Incentivo a la Lectura "Yo Leo" del ministerio de educación. La campaña forma parte del Plan Nacional de Promoción del Libro y la Lectura “José de la Cuadra”. La campaña tiene como fin fortalecer el comportamiento lector en la comunidad educativa: estudiantes, padres y madres de familia, docentes y administrativos de todas las modalidades de educación.

5. ESTUDIOS / ENCUESTAS


Observatorio Social del Ecuador (OSE), Situación de la niñez y adolescencia en el Ecuador. Una mirada a través de los ODS, Quito, 2019.

Observatorio Social del Ecuador (OSE), Niñez y adolescencia desde la intergeneracionalidad 2000-2015, Quito, 2016.

CERLALC-UNESCO
- Alvarez Zapata, Didier, Una región de lectores que crece. Análisis comparado de planes nacionales de lectura en Iberoamérica 2013, CERLALC-UNESCO, Bogotá, octubre 2014
http://www.cerlalc.org/redplanes/una_region_de_lectores_que_crece_2014-10-06_opt.pdf
- El Ecuador no tenía en ese momento un Plan Nacional de Lectura (págs. 92-96).
- No existe una Ley de Lectura.
- La Ley del Libro fue aprobada en 2006.

6. FERIAS DEL LIBRO
La noche de este 18 de noviembre finalizará la Feria Internacional del Libro de Quito La XI Feria Internacional del Libro y la Lectura Quito 2018 finalizará esta noche, domingo 18 de noviembre, a las 20:00. El evento se inició el 9 de noviembre y se realizó en el Centro de Convenciones Metropolitano de Quito.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario EL COMERCIO en la siguiente dirección: https://www.elcomercio.com/tag/feria-del-libro. Si está pensando en hacer uso del mismo, por favor, cite la fuente y haga un enlace hacia la nota original de donde usted ha tomado este contenido. ElComercio.com
La noche de este 18 de noviembre finalizará la Feria Internacional del Libro de Quito La XI Feria Internacional del Libro y la Lectura Quito 2018 finalizará esta noche, domingo 18 de noviembre, a las 20:00. El evento se inició el 9 de noviembre y se realizó en el Centro de Convenciones Metropolitano de Quito.

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XII Feria Internacional del Libro de Quito 2019
(18-22 diciembre)

El 75% de la programación de la FIL 2019 estuvo compuesta por autores y autoras nacionales, incluyendo varios radicados fuera del país. Todas las regiones del Ecuador, con sus pueblos y nacionalidades, estuvieron representadas. Nunca el Ecuador y su literatura han brillado tanto dentro y fuera del país.

- La FIL Quito, Twitter y otras minucias, Xavier Reyes, El Universo, 29 dic. 2019.
- Juan Fernando Velasco: "A días de la FIL, nos enteramos de que se bajaron las grandes librerías", entrevista con Xavier Reyes, El Universo, 28 dic. 2019.
- FIL-Q2019, fin del capítulo, Marcelo Cruz, La Barra Espaciadora, 26 dic. 2019.
- La Feria Internacional del Libro de Quito cierra su XII edición, Gabriel Flores, El Comercio, 22 dic. 2019.
- Más de 1.500 expositores en la Feria del Libro de Quito, Revista Vistazo, 19 dic. 2019.
- Arranca la Feria Internacional del Libro de Quito 2019, Eduardo Varas, Primicias, 17 dic. 2019.
Arranca la Feria Internacional del Libro de Quito 2019

Para hacer uso de este contenido cite la fuente y haga un enlace a la nota original en Primicias.ec: https://www.primicias.ec/noticias/cultura/feria-internacional-libro-quito-2019-imperdibles/
Arranca la Feria Internacional del Libro de Quito 2019

Para hacer uso de este contenido cite la fuente y haga un enlace a la nota original en Primicias.ec: https://www.primicias.ec/noticias/cultura/feria-internacional-libro-quito-2019-imperdibles/
- Quito es el epicentro de las letras con la Xll Feria Internacional del Libro, Ministerio de Cultura y Patrimonio, 17 dic. 2019.
- Cinco días para vivir la Feria del Libro en Quito, Gabriel Flores, El Comercio, 16 diciembre 2019.
- La Feria del Libro de Quito será para lectores y no lectores, La Hora, 24 sep. 2019.
- Feria del Libro homenajeará a tres autoras ecuatorianas, Eduardo Varas, Primicias, 23 sep. 2019.
- María Fernanda Ampuero: 'El país necesita una Ley del Libro', Gabriel Flores, El Comercio, 6 agosto 2019.
- María Fernanda Ampuero busca una transformación en el Plan Nacional de Lectura, entrevista por Eduardo Varas, Primicias, 1 agosto 2019.

XI Feria Internacional del Libro de Quito 2018 (9-18 noviembre)
- Calculan ventas por más de USD 500.000 en la Feria del Libro de Quito, Gabriel Flores, El Comercio, 18 nov. 2018.
- La noche de este 18 de noviembre finalizará la Feria Internacional del Libro, Ana Cristina Alvarado, El Comercio, 18 nov. 2018.
- Este 15 de noviembre habrá 3 horas de descuentos especiales en la FIL, Gabriel Flores, El Comercio, 15 nov. 2018.

7. ALGUNAS ENTREVISTAS Y ARTICULOS SOBRE EL TEMA LECTURA

- Bibliotecas escolares, no todos los colegios la tienen en el Ecuador, El Universo, 14 enero 2020.
-
55 mil personas visitaron la FIL Quito 2019, Boletín, Ministerio de Cultura y Patrimonio, 13 enero 2020.
- Feria del Libro de Quito 2019: Lo que funcionó y lo que no, Eduardo Varas, Primicias, 13 enero 2020.
- Ecuador contará con datos referentes a hábitos lectores, prácticas y consumos culturales, Boletín, Ministerio de Cultura y Patrimonio, 8 enero 2020.
- El Ecuador realizará encuesta sobre el hábito de la lectura, El Telégrafo, 8 enero 2020.
-
Bibliotecas de instituciones educativas son obsoletas, La Hora, 6 enero 2020.
- Ileana Matamoros, Los jóvenes sí leen, Revista Vistazo, 24. dic. 2019.
- La nueva gerenta del Plan Nacional de Lectura, María Fernanda Ampuero, nos cuenta sobre cómo enfocará el fomento a la lectura en el país y cómo se realizará la Feria Internacional del Libro de Quito, entrevista en Primicias, 2 agosto 2019
.
- Los datos de lectura en el país no están claros, El Telégrafo, abril 2018.
- Libreros que se niegan a desaparecer del mapa, Expreso, 30 marzo 2018.
- Leonardo Valencia, La vocación de editar libros en el Ecuador, El Universo, 30 mayo 2017.
- Faltan bibliotecas en el Ecuador, El Universo, 18 sep. 2016
- En Ecuador se lee poco y publicar no resulta fácil, El Universo, 18 sep. 2016
- Juan Jacobo Velasco, Coetzee, el visitante incómodo, Gkillcity.com , 12 sep. 2016
- Maestros de Ecuador obligados a leer, La Hora, 13 enero 2016.
- "Cultura, último sector del Estado en hacer su transformación", Un Plan Nacional de Lectura es vital para mejorar la calidad de la educación en el país, El Telégrafo, 16 nov. 2015.
- Karina Sánchez, El arte de coleccionar libros: esas bibliotecas personales, La Barra Espaciadora, 9 marzo 2015.
- Rubén Darío Buitrón, Las librerías en el Ecuador, “cultura” que ignora la cultura, 8 marzo 2015.
- Leonor Bravo, "Ecuador mantiene un bajo hábito de lectura", El Ciudadano, 24 abril 2014.

- Indice de Lectura de Ecuador y Loja, La Hora, Quito, 16 dic. 2013.
- José María León, Guayaquil, la bibliofóbica, Gkillcity.com, 23 julio 2013.
- La mujer lee más que el hombre, El Telégrafo, 24 abril 2013.
- Ambato es una de las ciudades con más alto índice de lectura, El Comercio, Quito, 14 dic. 2012.
-
Sinab y sus inicios en una obra investigativa, El Universo, 7 diciembre 2010.

8. ALGUNOS TEXTOS MIOS (artículos, entrevistas, conferencias, libros, documentos)

- Rosa María Torres, Ecuador Lector, dic. 2019 (última actualización).
- Rosa María Torres, 13 errores en la alfabetización escolar, 2015.
- Rosa María Torres, Aprender a leer y escribir a los 5 años me marcó la vida, 2014.
- Rosa María Torres, Leer por el gusto de leer: la clave, 2014.
- Rosa María Torres, El fracaso alfabetizador de la escuela. Presentación al libro de Emilia Ferreiro "La alfabetización de los niños en la última década del siglo", 2013.
- Rosa María Torres, Alfabetización para Todos: Una visión renovada, (Documento Base de la Década de Naciones Unidas para la Alfabetización, preparado a pedido de UNESCO), 2011.
- Rosa María Torres, "No basta con enseñar a leer y escribir; hay que acercar la lectura y la escritura a la gente", entrevista con la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), sep. 2007.
- Rosa María Torres, "Es indispensable distinguir promoción del libro y promoción de la lectura", entrevista con diario Expreso, 23 abril 2006.
- Rosa María Torres, Minga Nacional por un Ecuador que Lee y Escribe, Ministerio de Educación y Culturas, 2002-2003.
- Rosa María Torres, "La experiencia de la Campaña Nacional de Alfabetización 'Monseñor Leonidas Proaño' (1988-90)", entrevista con el CEDI, Sao Paulo, mayo 1993.
- Rosa María Torres, El nombre de Ramona Cuji. Reportajes de la Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Praoño", Editorial El Conejo, Quito, 2000.
- Rosa María Torres, Una biblioteca del SINAB en Pastaza, 1990.
   
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- Leer por el gusto de leer: la clave

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