Enseñanza invisible

Pawel Kuczynski

"Odio que me enseñen, pero me encanta aprender". Winston Churchill


Nada más anticipablemente aburrrido que algo que se presenta a sí mismo como educativo. Tal es la mala fama que se ha ganado la educación. Si algo viene etiquetado como educativo - programa educativo, televisión educativa, radio educativa, juego educativo, charla educativa - más que atraer, ahuyenta.

No obstante, mucho de lo que aprendemos a diario resulta de enseñanzas invisibles. Personas que enseñan - para bien y para mal - sin siquiera proponérselo o ser conscientes de ello. Enseñantes apostados detrás del telón, de la pizarra, de la pantalla, de una película, de una obra de teatro, de un cuadro, promoviendo aprendizajes
de múltiples maneras: dando ejemplo, motivando, inventando situaciones, plantando recursos, creando tiempo, abriendo espacios, derrumbando muros, facilitando encuentros e intercambios, animando lecturas y escrituras, estimulando la exploración, el propio descubrimiento, el interaprendizaje entre pares, el aprendizaje autónomo
Las enseñanzas invisibles son las más efectivas,
las que más impactan sobre los aprendizajes
El ejemplo

Desde tiempos inmemoriales se destaca el valor educativo del ejemplo. Hay quienes dicen que esa es, en verdad, la única manera de aprender.

Es un hecho: los actos enseñan más que las palabras. Si de esto tuvieran conciencia los enseñantes - padres, profesores, sacerdotes, políticos, agentes sociales y líderes de todo tipo - sermonearían menos y prestarían mucha más atención a sus modos de ser y de actuar.  


Quien no lee no puede formar lectores. El violento, el discriminador, el maltratador, jamás podrá educar a nadie en la no-violencia, la no-discriminación, el no-maltrato. Igual con el racista y el machista, No debería sorprender el fracaso de tantas campañas, programas y materiales destinados a "formar en valores", en sociedades que siguen haciendo gala de anti-valores. 

A ser honesto se aprende rodeado de gente honesta y de actos evidentes de honestidad. Así se aprenden, en realidad, todos los valores positivos y, lastimosamente, también los negativos. No hay currículo capaz de enseñar la solidaridad, la empatía, la colaboración. Se aprenden en la práctica, en el ejercicio de ser solidario, empático, colaborador y de ver a otros actuar de ese modo.
 

Definitivamente, ser es mucho mejor que sermonear, hacer es mil veces mejor que decir. Ser ejemplo de lo que se predica es la mejor manera de formar hijos, alumnos, ciudadanos.

El contexto

Estudios y evaluaciones muestran que el clima escolar es clave para el aprendizaje en el medio escolar. Los alumnos aprenden - aprenden mejor - cuando se sienten contentos, motivados, interesados, acogidos, estimulados, bien tratados. Lo mismo podríamos decir del clima familiar, del clima social, del clima político.

Un contexto violento - en el hogar, en la comunidad, en el sistema escolar, en la cultura política, en la sociedad - estimula comportamientos violentos. Donde hay respeto, diálogo, participación, se vive y se aprende a desarrollar esos valores y actitudes.


Un 'buen ambiente de aprendizaje' no se basa en el inmovilismo y el silencio. Al contrario: busca  adecuarse a las necesidades y características de quienes aprenden, es alegre, cómodo, flexible, alienta el movimiento, el intercambio, el juego, la risa.

Crear un clima favorable para aprender es tarea de los adultos. Enseñanza invisible.


El contacto con otros

Aprender es un fenómeno esencialmente social; aprendemos de y junto con otros. 


Aprender a convivir es uno de los pilares de la educación, un aprendizaje complejo - en gran medida informal - que se desarrolla a lo largo de la vida, desde la primera infancia y en toda la edad adulta.

Nada mejor que grupos heterogéneos para aprender a respetar y valorar lo diverso. Nada mejor que el contacto con otras culturas para desarrollar el sentido de la interculturalidad. Nada mejor para aprender un idioma que la inmersión entre quienes lo hablan como propio.

El servicio a los demás

Ayudar a otros es, en primer lugar, ayudarse a uno mismo. Sentirse socialmente útil es fuente de realización personal y una de las claves de la felicidad.

Niños y jóvenes expuestos a otras realidades sociales y a la posibilidad del servicio, se desarrollan como personas más completas y más complejas, más sensibles y creativas. El aislamientro social, la torre de cristal, producen personas menos felices y menos aptas para la vida.

El Aprendizaje-Servicio permite matar varios pájaros de un tiro: aprendemos mientras prestamos un servicio a los demás y crecemos como ciudadanos. ¿Qué puede haber más efectivo y gratificante?


La naturaleza

La naturaleza es fuente inagotable de aprendizajes. Piense en un amanecer, un río, el mar, un árbol, una flor, un nido, una fila de hormigas...

No hay mejor juguete para un niño que agua y arena. En la escuela del profesor Toshuro Kanamori, en el Japón, que cultiva una pedagogía para la empatía y la felicidad, chapotear y revolcarse en lodo es el gran premio al entusiamso y el esfuerzo de los alumnos. Trepar a un árbol ha sido y sigue siendo máxima aventura para generaciones de niños.


Un pedazo de verde, un jardín, un huerto, una planta, no deberían faltar en un lugar destinado a la enseñanza.

Un animalito, una mascota, cambia la vida de las personas. No son solo compañía y afecto, sino indispensables enseñantes invisibles.
 


El arte

El aprendizaje a través del arte es una de las pedagogías más potentes y creativas. Los artistas enseñan con sus creaciones, a menudo sin siquiera proponerse enseñar e incluso sin estar presentes.

Una película, un documental, un video, un dibujo, una pintura, una exposición, un concierto, una obra de teatro o de títeres deberían ser parte de la educación y de los entornos de aprendizaje de toda persona.

Los mejores sistemas escolares del mundo saben del valor de la música, de aprender a tocar un instrumento, de crear una orquesta, de organizar un coro, de ponerle música a las aulas, a la biblioteca, al recreo.

Excursiones y viajes


Viajar es una manera sumamente estimulante y placentera de aprender. Una experiencia de aprendizaje insustituible, imposible de encontrar en los currículos escolares, los libros o internet.


Romper con el encierro - el del hogar, el de la escuela, el del trabajo - es de por sí formativo.


No se trata solo de grandes viajes. Es enorme el valor educativo de una caminata por el barrio o la comunidad, una excursión al campo o la ciudad, la visita a una fábrica o un museo.

Ir en bicicleta o caminar a la escuela en grupo, en compañía de tutores, son un excelente sustituto al transporte escolar o familiar. Muchos países, programas y escuelas los alientan y organizan como parte de la jornada escolar y como parte de la experiencia educativa. 

Las pasantías - a otros países, a otros lugares dentro del país, a otras escuelas - son herramientas insustituibles de desarollo profesional docente.

La propia exploración y el descubrimiento 

Aprender a aprender es el secreto de una buena educación y del aprendizaje a lo largo de la vida.
 

Sabemos que la curiosidad y la motivación son motores del aprendizaje. Que el aprendizaje autónomo es fuente de placer y de conocimiento sin fin. Que el descubrimiento y la propia exploración son las vías más seguras para lograr aprendices genuinos y profundos.

El experimento "Agujero en la pared" (1999) del indio Sugata Mitra se propuso mostrar lo que puede lograrse "abandonando" una computadora para que los niños la exploren y aprendan solos, sin adultos interviniendo directamente en la enseñanza. Resultó que los niños se autorganizan entre ellos y "se enseñan a sí mismos", a partir de adultos cuyo rol es diseñar el experimento, poner allí la computadora, observar e investigar el proceso. A partir de ese experimento se desarrolló
la "Escuela en la Nube" https://www.theschoolinthecloud.org/ , una plataforma en línea que promueve Entornos de Aprendizaje Auto-Organizado (EAAO) - "entornos caóticos deliberados y con sentido" - en los que los niños trabajan solos en torno a una pregunta, con tutores a distancia (Grannies, abuelitas) que interactúan a través de Skype. Educación mínimamente invasiva llama Mitra a este tipo de intervención.
 
Probemos a abandonar muchas otras cosas: libros, cuadernos, lápices, mapas, cubos, latas, letras, números, caleidoscopios, lupas, calendarios ... Si es grande la alegría de encontrar una moneda tirada en el suelo, ni hablar de lo que se experimenta al encontrar un libro. Un libro sabiamente abandonado - parques, veredas, buzones, paradas de buses, macetas, árboles, bancos, mesas - puede tener mucho mejor suerte que aquel que espera parado en una biblioteca. De hecho, existen varias iniciativas nacionales e internacionales con esa idea; por ejemplo, Libera Tu Libro, el Club de los Libros Abandonados, parte de http://www.bookcrossing.com/ Pero no tiene por qué ser algo estructurado. Cualquiera puede hacerlo, a partir de sus propias ideas.

En fin: si lo que le interesa es ayudar a que otros aprendan, practique más la enseñanza invisible. Achíquese. Desaparezca. Aprenda a actuar tras bastidores. Deje que sus actos hablen más que sus palabras. Juéguese a la curiosidad, el autodescubrimiento, la sorpresa, la aventura, el interaprendizaje, el aprendizaje autónomo, placentero y sin prisa. 


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Campaña de Renovación Pedagógica (Comunicado 83)




En 2003, durante mi gestión al frente del Ministerio de Educación y Culturas (MEC) del Ecuador, escribí y circulé 84 comunicados dirigidos al personal del Ministerio. Este fue el Comunicado 83.

Esta Campaña de Renovación Pedagógica iba a ser lanzada en Cuenca, aprovechando la reunión de gabinete y con los medios por los seis meses de gestión. Habíamos preparado los materiales (posters, stickers, carpetas) para entregar a los miembros del gabinete y a los periodistas. Los habíamos dejado organizados en el despacho, para llevarlos en cajas al día siguiente.

La campaña sería nacional y se haría en español y en kichwa. Los posters se entregarían a todas las instituciones educativas del país. Anunciaríamos y explicaríamos el propósito de la campaña, y le daríamos seguimiento, a través de los medios.

Finalmente, la campaña no llegó a lanzarse. Lucio Gutiérrez me pidió la renuncia un día antes de la reunión de Cuenca. Todos los materiales quedaron en el despacho, y en bodega para la entrega en todo el país. Ni el siguiente ministro, ni los posteriores, usaron los materiales.
 


Comunicado 83

Campaña de Renovación Pedagógica
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURAS (MEC) - Ecuador

Quito, 16 de julio de 2003 

El Ministerio de Educación y Culturas (MEC) lanza una “Campaña de Renovación Pedagógica” basada en las siguientes premisas:

En el corazón de la revolución educativa que requiere hoy el Ecuador y nuestros países está la necesidad de una profunda renovación pedagógica, que dé prioridad al aprendizaje y que deje atrás viejas concepciones, relaciones y prácticas de enseñanza enquistadas en nuestros sistemas escolares. No se trata únicamente de retocar los métodos de enseñanza, sino de cambiar mentalidades, enfoques y actitudes tanto de quienes enseñan como de quienes aprenden, tanto de quienes ofrecen como de quienes demandan educación.

La educación, dentro y fuera de la escuela, continúa reproduciendo viejos vicios tales como: memorismo, enciclopedismo, desprecio por la comprensión y el aprendizaje, confusión entre información y conocimiento, autoritarismo en la relación maestro-alumnos, rigidez en la enseñanza (tiempo, espacio, disciplina, normas), desconexión entre el mundo dentro la escuela y el mundo fuera de la escuela.

Estas viejas concepciones, relaciones y prácticas en torno a la enseñanza y el aprendizaje están instaladas no sólo en el sistema escolar sino en toda la sociedad: en la familia, en la comunidad, en los medios de comunicación, en las instituciones académicas, en los partidos políticos, en la relación entre autoridades y personal, entre dirigentes y dirigidos en todos los ámbitos y a los distintos niveles.   

Por eso, la necesidad de cambiar mentalidades y actitudes en torno a la educación aplica no solamente a los maestros sino a toda la comunidad escolar – directivos, maestros, padres de familia, alumnos - y a la sociedad en su conjunto. No basta con formación y capacitación docentes remozadas; es preciso un esfuerzo amplio y sostenido de información y educación ciudadanas en torno a la pedagogía. De poco sirve cambiar el currículo, los planes y programas de estudio, los textos escolares, si no cambiamos los métodos de enseñanza.

La Campaña de Renovación Pedagógica propuesta es una campaña de educación ciudadana que gira en torno a mensajes simples, ilustrados con caricaturas, los cuales  llaman la atención sobre temas y problemas pedagógicos - o con implicaciones pedagógicas - e invitan a reflexionarlos, analizarlos y superarlos. 

Para arrancar, hemos preparado seis carteles, cada uno de ellos referido a un tema-problema, sintetizado en una frase e ilustrado con una caricatura:  

Las plantas no necesitan moverse; los niños y las niñas sí
Caricatura: Frato, Italia.
Problema: El inmovilismo al que se somete a los alumnos en el aula de clases. La necesidad de una educación que integre el cuerpo y de un ambiente informal que permita y aproveche la riqueza del movimiento, el juego, la colaboración entre alumnos, etc.

Repetir no es aprender
Caricatura: Claudius, Brasil.
Problema: El predominio del memorismo y del alumno-loro, erróneamente confundidos con aprendizaje y con "buen alumno".

Sin comprensión no hay aprendizaje
Caricatura: Claudius, Brasil.
Problema: Para aprender es preciso comprender. Mucho de lo que se enseña en las aulas no es comprendido - y por tanto no es aprendido - por los alumnos.

Repetición: ¿falla el alumno o el sistema escolar?
Caricatura: autor anónimo, Brasil.
Problema: Antes que una solución, la repetición es un problema estructural del sistema escolar, que está pensado para lo homogéneo, no para lo diverso. Es el sistema el que está mal y hay que cambiar. Todos podemos aprender si tenemos las condiciones adecuadas.

Aprender no tiene fronteras
Caricatura: Frato, Italia.
Problema: Educación y aprendizaje se asocian por lo general con sistema escolar. Sin embargo, aprendemos desde antes del nacimiento, a lo largo y ancho de la vida, en el hogar, en el barrio o la comunidad, en la naturaleza, con el grupo de amigos, a través de los medios de información y comunicación, leyendo, escribiendo, conversando, en el trabajo, en la participacion social, en la política, en Internet, etc.

¿Quién debe adaptarse a quién: los alumnos a la escuela o la escuela a los alumnos?
Caricatura: Soledad Ludeña, Ecuador.
Problema: La escuela debe ponerse al servicio de los alumnos y adecuarse a sus necesidades y posibilidades, no al revés. Es necesario revisar los parámetros desde los cuales se piensa el cambio educativo, poniendo a los alumnos y alumnas en el centro.

Este material tiene varias fortalezas:

Es sencillo y visual: Cada cartel plantea un mensaje (combinación texto-imagen) fácil de entender y de relacionar con el propio conocimiento y con la propia experiencia. La caricatura, según lo hemos comprobado, es una herramienta pedagógica muy potente, que trasciende fronteras y culturas.

Es para todos: Todos pueden comprender estos mensajes: niños, jóvenes y adultos, alumnos, profesores, directivos, padres de familia. Al estar a la vista de todos, todos tienen un recordatorio permanente de lo que NO debe hacerse o una invitación a pensar y dialogar sobre cada uno de estos problemas, en la escuela, en el hogar, en la biblioteca, en el barrio, en el instituto de formación, etc. Asimismo, al estar a la vista de todos, todos pueden ejercer una vigilancia colectiva sobre la situación planteada en cada cartel (por ejemplo: "Repetir no es aprender", "Sin comprensión no hay aprendizaje", etc).

Es replicable y de bajo costo: Cada persona o institución puede fotocopiar los carteles y distribuirlos en el número necesario, evitándose así los costos y problemas de impresión y distribución.

Es versátil y flexible: Los carteles pueden ponerse juntos o usarse en cualquier orden. Cada cartel transmite un mensaje. No hay ninguna secuencia predeterminada. Pueden agregarse otros en cada contexto específico. 

Es multilingüe: Estos carteles estarán disponibles en 13 lenguas. Además del español, están ya en kichwua y shuar, y serán traducidas también a las otras lenguas indígenas del Ecuador: achuar, tsa’fiqui (tsáchila), chapaalá (chachi), awapit (awa), waoterero (waorani), aingae (cofán), pain (secoya) y eperapedede (epera).

Facilita la reflexión y la acción individual y colectiva: La propuesta es colocar este material no solo en planteles escolares sino en lugares públicos (calles, paradas de bus, hospitales, centros comunitarios, bibliotecas, parques, etc.) como parte de una campaña de educación ciudadana en torno a temas y problemas de la educación que implican cambios de pensamiento y de actitud, y que requieren la colaboración de todos.

Adjuntamos aquí los primeros seis carteles (en español). Seguiremos agregando más en las próximas semanas. Todos ellos estarán disponibles en la página web del MEC para bajarlos desde allí.

Pedimos a los directivos y funcionarios del MEC, así como a los planteles educativos, universidades, ONGs, fundaciones, medios de comunicación, movimientos sociales, grupos organizados y ciudadanía en general, colaborar diseminando y utilizando este material a través de los diversos medios a su alcance.

Rosa María Torres del Castillo
Ministra de Educación y Culturas del Ecuador 







La voluntad cubana


A propósito de voluntad política y educación

Rosa María Torres


Para José Luis, Juan Fernando y Julián

En 1983 visité por primera vez Cuba. Vivía en Nicaragua y fui de visita de estudio. Estaba haciendo una investigación comparativa entre los procesos de educación de adultos de Cuba, Nicaragua y Granada. Quería conocer de cerca lo hecho en este campo por la Revolución Cubana. Fue allí, en Cuba, y en esa oportunidad, que comprendí lo que quiere decir voluntad política y, concretamente, voluntad política aplicada a la educación.

Frente a un gran mapa del mundo del tamaño de una pared, Fernando - la persona encargada de guiarme en las instalaciones de la Flota Cubana de Pesca - me explicaba cómo se hizo para que los marineros que no sabían leer y escribir o no habían terminado la escuela primaria, pudieran estudiar y obtener su certificado en los años en que Cuba se autoimpuso la meta de la “Batalla por el Sexto Grado”. A cada barco se asignaba un determinado número de profesores, por materia y por curso o nivel, según fuera necesario en cada caso. Luego, siguiendo un plan rigurosamente planificado y sincronizado, los barcos se encontraban en altamar a fin de intercambiar profesores. Es decir, una vez que los profesores habían terminado su labor, en el período estipulado para cada materia y curso, se procedía a una complicada operación de transbordo en pleno océano. (Fernando me explicaba esto con ayuda de los pequeños barcos móviles, de colores, con los cuales se identifica y monitorea la posición y el recorrido de los barcos cubanos en los mares del planeta). Así fue como, según estadísticas que se conservan en la Flota Cubana de Pesca, se logró cumplir con la meta de la Batalla del Sexto Grado no sólo en tierra sino en ultramar.

Más tarde, en la Empresa Cubana de Transporte, habría de escuchar otras tantas historias, fantásticas historias de la voluntad cubana por hacer de la educación una prioridad y un derecho de todos. Si, en el caso de los marineros, el dilema era cómo llevar la educación a quienes trabajan en el mar, encerrados y quietos dentro de barcos en movimiento, en este caso el dilema era cómo asegurar estudio regular y continuado a quienes, por la naturaleza de su trabajo, no tienen horarios fijos y pasan la mayor parte del tiempo manejando en la ruta. Cómo hacerlo, en uno y otro caso, en épocas en que la educación a distancia o las modalidades semi-presenciales estaban aún en pañales y, en cualquier caso, fuera del alcance de los países de América Latina y el Caribe. 

Para los transportistas se idearon programas de radio para acompañarlos en la ruta, complementados con pequeñas cartillas modulares que podían llenarse aprovechando cualquier parada (la estación de servicio, el semáforo, el puesto de control, la hora del almuerzo). Para aprovechar al máximo estas paradas como tiempo de lectura y estudio, alguien inventó, incluso, según me contaron, un artefacto que servía para fijar el libro al volante, mantenerlo en posición de lectura y pasar las hojas con facilidad, utilizando una sola mano. ..

Esta es Cuba, el mismo país que, en 1961, a dos años del triunfo revolucionario, realizó la primera campaña masiva de alfabetización en el continente, apelando a la voluntariedad y la solidaridad como motores y recursos fundamentales para la enseñanza, contando con la juventud -y en segundo lugar con obreros y profesionales- como la gran fuerza alfabetizadora, movilizando a toda la población en una epopeya sin precedentes que inspiraría otras tantas campañas y programas de alfabetización no sólo en América Latina sino en otras partes del mundo. 

Esta es la Cuba que creó 10.000 aulas primarias en los dos primeros años de la revolución, apelando también aquí al esfuerzo solidario y voluntario, y priorizando las zonas rurales, las más abandonadas en todos los sentidos; la Cuba que, para avanzar con la educación y transformarla, definió como prioridad número uno la formación masiva de maestros, atrayendo para esa tarea a la juventud; la Cuba que se fijó y ganó, incansable y sucesivamente, en los primeros años, las batallas por la alfabetización, el Cuarto y el Sexto Grado, y, en los años siguientes, todas esas batallas superiores y múltiples que la ubicaron como ejemplo latinoamericano y mundial de lo que es capaz de conseguir un pequeño país tercermundista, jaqueado y acosado como éste, cuando se propone hacer de la educación una prioridad nacional.

Por eso, cuando escucho por ahí - políticos, funcionarios, maestros, directores, académicos, investigadores, asesores - decir que algo no es posible en educación o que se requieren recursos y préstamos millonarios para hacerlo, me vienen inevitablemente a la mente Cuba, el gran mapa del mundo y los barcos desembarcando profesores en lugar de piratas, el artefacto que permite leer mientras se espera la luz verde del semáforo, el esfuerzo y la solidaridad que hacen deslucir al dinero, los jóvenes investidos de maestros, toda una sociedad movilizada para hacer posible lo que tantos, hoy, con tanta rapidez y facilidad, dan por imposible.


* Incluido en: Rosa María Torres, Itinerarios por la educación latinoamericana: Cuaderno de viajes, Paidós, Buenos Aires-Barcelona-México, 2000.

Textos relacionados en este blog 
What do Cuba and Finland have in common? / ¿Qué tienen en común Cuba y Finlandia?


Ecuador Lector

Rosa María Torres

(en proceso)



Datos, textos y referencias sobre lectura en el Ecuador. Sigo agregando ...


» El Ecuador no tiene muchos motivos para enorgullecerse en el campo de la lectura. Un país que no lee, que no presta atención a la lectura, que deja morir y no renueva sus bibliotecas y sus librerías, que insiste con viejos métodos de enseñanza de la lectura y la escritura, y con viejas ideas de promoción de la lectura.

» No es posible 'revolución educativa' y menos 'sociedad del conocimiento' sin una revolución profunda en el campo de la lectura, dentro y fuera del sistema escolar. No basta ampliar coberturas, incrementar matrículas, aplicar pruebas, evaluar desempeños, otorgar becas de estudio, sembrar títulos. Escolarizado no es lo mismo que educado
» En octubre 2012 el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) publicó el informe Hábitos de lectura en Ecuador, parte del Sistema Integrado de Encuestas a Hogares. Los datos provienen de 3.960 viviendas en cinco ciudades del Ecuador (Quito, Guayaquil, Cuenca, Machala y Ambato) y de población de 16 años de edad en adelante. 73,5% de las personas dijo tener hábito de lectura y 26,5% dijo no tener hábito de lectura. Entre las razones para no leer, 56,8% lo atribuyó a falta de interés en la lectura y 31,7% a falta de tiempo. Entre quienes dijeron leer libros, 0,3% dijo hacerlo en una biblioteca.

Estos datos no incluyen a la población menor de 16 años, a las zonas rurales y a las ciudades pequeñas. La muestra es muy pequeña para poder sacar conclusiones acerca de "los hábitos de lectura en el Ecuador".
No queda claro, además, en este estudio, qué se entiende por "hábito de lectura". 


Elaboración: Diario Expreso



» En 2012, un estudio del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) de la UNESCO retomó el dato del INEC acerca de la lectura de libros en el Ecuador, 0.5 libros al año por persona. El dato para Colombia fue 2.2, para México 2.9, para Argentina 4.6, para Chile 5.4.


  Pruebas de aprendizaje en el medio escolar  
» El Ecuador obtiene bajos resultados de aprendizaje en Lectura en pruebas nacionales e internacionales. Mencionamos aquí los resultados de dos pruebas internacionales: TERCE de UNESCO-OREALC y PISA-D de la OCDE.
UNESCO-OREALC, Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo - TERCE (2013)

Las pruebas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) coordinado por UNESCO-OREALC evalúan Lectura, Escritura, Matemática y Ciencias Naturales en tercero y sexto grados de primaria (equivalentes a cuarto y séptimo de educación básica en el Ecuador). El LLECE ha realizado tres estudios hasta el momento: en 1996 (PERCE), en 2006 (SERCE) y en 2013 (TERCE). El Ecuador participó en estos dos últimos, que son comparables entre sí.

El Ecuador es uno de los países que más mejoró sus puntajes en Lenguaje y Matemáticas respecto del SERCE (2006), junto con Chile, Perú, Guatemala y República Dominicana. No obstante, el Ecuador mostró serias deficiencias en lectura y escritura en la educación básica. En Lectura y Escritura de 6º grado (7º básica) el país se ubicó por debajo de la media regional. La ficha de logro de aprendizaje del Ecuador dice: "En lectura en 6º grado el promedio del país es significativamente menor al promedio regional"

Alerta roja. Ver Informe TERCE p. 57-59

PISA-D (PISA para el Desarrollo) - 2017
Los resultados de la prueba PISA-D (PISA para el Desarrollo) se dieron a conocer nacional e internacionalmente en diciembre de 2018. PISA-D es una iniciativa de la OCDE destinada a países de ingresos medios y bajos. 8 países participaron en esta primera aplicación de PISA-D: Camboya, Ecuador, Guatemala, Honduras, Panamá, Paraguay, Senegal y Zambia.

En el Ecuador las pruebas se aplicaron en octubre de 2017 a más de 6.100 estudiantes de 15 años de edad en 173 planteles educativos, públicos, privados y fiscomisionales. Los estudiantes se encontraban cursando entre 8° de Educación General Básica (EGB) y 3° de Bachillerato. La prueba evaluó competencias en tres áreas: lectura, matemáticas y ciencias. Los estudiantes obtuvieron un promedio de 377 puntos en matemáticas, 408 en lectura y 399 en ciencias (el promedio de ALC fue de 379, 406 y 398 respectivamente).

En promedio, 49.4% de los jóvenes ecuatorianos alcanzó el nivel 2 (considerado básico) en lectura, 29.1% alcanzó el nivel 2 en matemáticas y 43% alcanzó el nivel 2 en ciencias. Los resultados en lectura son particularmente bajos entre los sectores pobres, "una de las brechas más amplias detectadas en la región" (BID, 2019).

Tomado de: BID, Nota PISA 17. Ecuador. ¿Se pueden cerrar las brechas
de aprendizaje que existen en el país?
, Washington, D.C., 2019.
  Campañas y planes de lectura 

» Campaña Nacional Eugenio Espejo por el Libro y la Lectura (2001-2011), una iniciativa ciudadana surgida inicialmente por iniciativa del escritor Iván Eguez. Se produjeron y distribuyeron libros a un costo de USD 1 y USD 2.
» Minga Nacional por un Ecuador que Lee y Escribe (2002-2003), Ministerio de Educación y Culturas. La minga fue conceptualizada y organizada por Rosa María Torres durante la gestión del ministro Juan Cordero (2002) y durante su propia gestión (2003), pero se vio interrumpida con la ruptura de la alianza de gobierno entre Pachakutik y Sociedad Patriótica. Continuó con algunas acciones puntuales en 2004-2005. Se planteó como una estrategia de desarrollo de la lectura y la escritura en toda la población y en todas las edades, dentro y fuera del sistema educativo, y con una atención prioritaria a los primeros años de la escolaridad.

» Campaña Nacional del Libro y la Lectura “Ecuador, un país que lee” (2008).
Ministerio de Educación-SINAB, Informe de actividades de fomento de la lectura, agosto 2012.

» Desde 2007 tenemos un Ministerio de Educación y un Ministerio de Cultura (anteriormente había un Ministerio de Educación, Cultura, Deporte y Recreación). En esta separación entre educación y cultura, la lectura quedó asociada a esta última, como sucede en muchos países.

» El Ecuador no tiene tradición de encuestas y estudios sobre lectura, como sí la tienen otros países de la región. Durante la década 2007-2017 el Ecuador fue uno de los pocos países en América Latina que no tuvo un Plan Nacional de Lectura. Carece de un sistema de bibliotecas públicas, a diferencia de la vecina Colombia que viene desarrollando una red nacional de bibliotecas públicas de alta calidad, que incluye a las zonas rurales. 96% de los municipios colombianos cuenta con una biblioteca pública (CERLALC, boletín 6, dic. 2014).


» Con ocasión del Día Internacional del Libro 2015 (24 abril) el Ministerio de Cultura hizo una campaña en medios y redes sociales con el lema #EcuadorSíLee. Del 12 al 14 mayo de 2015 se realizó el seminario-taller internacional "Hacia la construcción de un Plan Nacional de Lectura" organizado por la Asociación Ecuatoriana del Libro Infantil y Juvenil (Girándula), en Quito, en el marco de la X Maratón del Cuento. El 13 noviembre de 2015, a propósito de la inauguración de la Feria Internacional del Libro, en Quito, Rafael Correa anunció una Ley de Cultura y un Plan Nacional de Lectura que arrancaría en 2017, es decir, al término de su gobierno, después de 10 años en el poder. El Plan del Libro y la Lectura José de la Cuadra arrancó en 2017.

» En enero de 2016 el Ministerio de Educación anunció un "Plan Lector" y dentro de éste, un Club de Maestros Lectores. El ministro Augusto Espinosa explicó en Twitter (23 enero 2016): "#PlanLector, reto 2016: Los maestros dedicarán al menos 30 minutos diarios a leer, será mínimo 1 libro por mes. Recomendaré un libro cada lunes, el domingo". La iniciativa personal del Ministro duró pocos meses.



» El gobierno de Lenin Moreno, posesionado el 24 de mayo de 2017, anunció el
Plan Nacional del Libro y la Lectura 'José de la Cuadra´ 2018-2021 bajo la responsabilidad del Ministerio de Cultura y en coordinación con el Ministerio de Educación. El plan se propone "el incentivo al lector, el desarrollo bibliotecario y el fortalecimiento del sector editorial. A través del mismo se realizarán publicaciones en diversos soportes para todas las edades, alrededor de 200 títulos hasta el año 2021". El Plan se dio a conocer oficialmente el 12 de septiembre, en la ciudad de Ibarra. El director del Plan, Edgar Allan García, en entrevista con El Comercio en diciembre de 2017, indicó que el Plan empezaría realmente en 2018.
» Hablar de Plan del Libro y la Lectura hace pensar en el libro como único objeto de lectura y en un mayor énfasis depositado sobre el libro que sobre la lectura. En realidad, de lo que se trata es de promover la lectura a través de todos los medios disponibles, en todos los formatos y sorportes, siendo el libro uno de ellos, de ninguna manera el único. 
» Finlandia tiene una experiencia muy interesante que mostrar en cuanto a la adquisición y al desarrollo de la lectura. Finlandia es un país de lectores, cuenta con uno de los sistemas de bibliotecas más connotados del mundo y con pedagogías y estrategias avanzadas de enseñanza y promoción de la lectura y la escritura desde la primera infancia y a lo largo de la vida. El Ministerio de Educación y Cultura integra política educativa y política cultural y es el responsable del sistema nacional de bibliotecas. 
  Algunas entrevistas y artículos
La nueva gerenta del Plan Nacional de Lectura (@LecturaEC), María Fernanda Ampuero (@mariafernandamp), nos cuenta sobre cómo enfocará el fomento a la lectura en el país y cómo se realizará la Feria Internacional del Libro de Quito, entrevista en Primicias, 2 agosto 2019
- Libreros que se niegan a desaparecer del mapa, Expreso, 30 marzo 2018
- La vocación de editar libros en el Ecuador, Leonardo Valencia, El Universo, 30 mayo 2017
- Faltan bibliotecas en el Ecuador, El Universo, 18 sep. 2016

- En Ecuador se lee poco y publicar no resulta fácil, El Universo, 18 sep. 2016
- Juan Jacobo Velasco, Coetzee, el visitante incómodo, Gkillcity.com , 12 sep. 2016
- Maestros de Ecuador obligados a leer, La Hora, 13 enero 2016.
- "Cultura, último sector del Estado en hacer su transformación", Un Plan Nacional de Lectura es vital para mejorar la calidad de la educación en el país, El Telégrafo, 16 nov. 2015
- Karina Sánchez, El arte de coleccionar libros: esas bibliotecas personales, La Barra Espaciadora, 9 marzo 2015
- Rubén Darío Buitrón, Las librerías en el Ecuador, “cultura” que ignora la cultura, 8 marzo 2015
- Indice de Lectura de Ecuador y Loja, La Hora, Quito, 16 dic. 2013
- Leonor Bravo, "Ecuador mantiene un bajo hábito de lectura", El Ciudadano, 24 abril 2014
- José María León, Guayaquil, la bibliofóbica, Gkillcity.com, 23 julio 2013
- Ambato es una de las ciudades con más alto índice de lectura, El Comercio, Quito, 14 dic. 2012
- Rosa María Torres, 13 errores en la alfabetización escolar, 2015
- Rosa María Torres, Aprender a leer y escribir a los 5 años me marcó la vida, 2014

- Rosa María Torres, Leer por el gusto de leer: la clave, 2014
- Rosa María Torres, El fracaso alfabetizador de la escuela. Presentación al libro de Emilia Ferreiro "La alfabetización de los niños en la última década del siglo", 2013
- Rosa María Torres, Alfabetización para Todos: Una visión renovada, (Documento Base de la Década de Naciones Unidas para la Alfabetización, preparado a pedido de UNESCO), 2011.
- Rosa María Torres, "No basta con enseñar a leer y escribir; hay que acercar la lectura y la escritura a la gente", entrevista con la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), sep. 2007
- Rosa María Torres, "Es indispensable distinguir promoción del libro y promoción de la lectura", entrevista con diario Expreso, 23 abril 2006
- Rosa María Torres, Minga Nacional por un Ecuador que Lee y Escribe,  Ministerio de Educación y Culturas, 2002-2003.
- Rosa María Torres, "La experiencia de la Campaña Nacional de Alfabetización 'Monseñor Leonidas Proaño' (1988-90)", entrevista con el CEDI, Sao Paulo, mayo 1993
- Rosa María Torres, Una biblioteca del SINAB en Pastaza, 1990.

Estudios / encuestas 

- Alvarez Zapata, Didier, Una región de lectores que crece. Análisis comparado de planes nacionales de lectura en Iberoamérica 2013, CERLALC-UNESCO, Bogotá, octubre 2014
http://www.cerlalc.org/redplanes/una_region_de_lectores_que_crece_2014-10-06_opt.pdf

- El Ecuador no tenía en ese momento un Plan Nacional de Lectura (págs. 92-96).
- No existe una Ley de Lectura.
- La Ley del Libro fue aprobada en 2006.

Encuesta del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC)

Solo urbano. 5 ciudades: Quito, Guayaquil, Cuenca, Machala, Ambato.
3.960 viviendas.
Población entrevistada: personas de 16 años y más

Hábito de lectura
- 27% de los encuestados dice que no tiene hábito de leer.
- De ellas, 56,8% menciona falta de interés, 31,7% falta de tiempo, 3.2% problemas de concentración, 8.2% otros.

Tiempo dedicado a la lectura

Horas a la semana:
- 50% entre 1 y 2 horas
- 14% entre 3 y 4 horas
- 5% entre 5 y 6 horas
- 2% entre 7 y 8 horas
- 1% entre 9 y 10 horas
- 27% no lee

Edades (1 hora semanal)
- 83% entre 16 y 24 años
- 74% entre 25 y 34 años
- 72% entre 35 y 44 años
- 71% entre 45 y 54 años
- 72% entre 55 y 64 años
- 62% más de 65 años

Razones para leer (jóvenes)
33% obligaciones académicas
32% conocer algún tema

Ningún grupo etáreo lee por placer o superación personal.

¿Qué leen?
31% periódico
28% libro
7% revista
6% internet
2% otro

¿Dónde leen?
54% casa
5.4% institución educativa
0.4% transporte
0.3% biblioteca

Género: lectura del periódico
51% hombres
34% mujeres

Género: libros
41% mujeres
34% libros

Género: revistas
15% mujeres
4% hombres

Género: internet
8% hombres y mujeres

% lectura por ciudades
Guayaquil 77%
Ambato 77%
Machala 76%
Quito 70%
Cuenca 68%

En el Ecuador hay 1.539 establecimientos dedicados a la venta, impresión, alquiler y publicación de libros.

■ OEI, Encuesta Latinoamericana de hábitos y prácticas culturales 2013


Frecuencia de lectura y consumo promedio de libros al año
- ¿Cuándo fue la última vez que leyó un libro por motivos profesionales o por estudio?
- ¿Y por otros motivos: ocio, entretenimiento, interés personal, etc?
- ¿Cuántos libros leyó el año pasado (2013)?

Promedio de lectura América Latina: 3.6 libros.
Más altos: México (6) y Uruguay (5).

Porcentaje de personas que nunca o casi nunca leen por motivos profesionales o educativos
- Promedio América Latina: 45%
- Ecuador: 39%

Porcentaje de personas que leen por motivos profesionales o educativos, según la última ocasión en que lo hicieron
- último mes: 24%
- último trimestre: 89%
- último año: 6%
- más de un año: 21%
- Promedio América Latina: 20%, 69%, 69%, 18%

Porcentaje de personas que nunca o casi nunca leen por ocio, interés personal
- Promedio América Latina: 42%
- Ecuador: 37%

Número de libros leídos el último año
- Promedio América Latina: 3.6 libros
- Ecuador: 3.0 libros

CERLALC, El libro en cifras. Boletín estadístico del libro en Iberoamérica Nº 1, Bogotá, Agosto 2012.


Producción editorial 2010
Número de títulos: 3.261
Títulos por 100.000 habitantes: 24
Comercio exterior del libro 2010
Exportaciones de libros (millones de dólares): 2.6
Importaciones de libros (millones de dólares): 50.7

Lectura
Promedio de libros leídos por habitante: no hay datos
Promedio de libros comprados por habitante: no hay datos
Porcentaje de hogares con al menos 50 libros en casa: no hay datos

Bibliotecas
Número de bibliotecas de titularidad pública por 100.000 habitantes: no hay datos
Número de bibliotecas públicas por 100.000 habitantes: 4
Número de ejemplares por 10.000 habitantes: no hay datos
Número de usuarios por 10.000 habitantes: no hay datos
Número de préstamos por 10.000 habitantes: no hay datos

■ CERLALC, El libro en cifras. Boletín estadístico del libro en Iberoamérica, Nº 5, Bogotá, Junio 2014.

Producción editorial 2013
Número de títulos: 3.422
Variación porcentual anual 2012/2011: -7.4%

Comercio exterior del libro 2013
Exportaciones libros (millones de dólares):6.459
Importaciones de libros (millones de dólares): 53.333

■ CERLALC, El libro en cifras. Boletín estadístico del libro en Iberoamérica, Nº 6, Bogotá, Diciembre 2014


■ CERLALC, Metodología común para explorar y medir el comportamiento lector. El encuentro con lo digital, 2014

   
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