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Ideas for quality education ▸ Ideas para una educación de calidad


Rosa María Torres

(materiales para un libro en camino / materials for a book on the making)

Paper Typography - Fubiz


12 tesis para el cambio educativo
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/08/12-tesis-para-el-cambio-educativo.html

About "good practice" in international co-operation in education
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/11/what-would-be-good-practice-in.html


Analfabetismo no es ignorancia
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/01/analfabetismo-no-es-ignorancia.html

Aprendizaje a lo Largo de la Vida (ALV)
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/01/aprendizaje-lo-largo-de-la-vida-alv.html


¿Aprendizaje en el siglo 21? ¡Falta la naturaleza!
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/08/faltalanaturaleza.html


Basic Learning Needs: Different Frameworks
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/11/basic-learning-needs-different.html


Calidad educativa: ¿infraestructura, tecnologías y docentes?
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/02/calidad-educativa-infraestructura.html


Ciudades educadoras y derecho al aprendizaje a lo largo de la vida
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/10/ciudades-educadoras-y-derecho-al_14.html

Clarificando conceptos, confusiones
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/12/separando-chana-de-juana.html

Comida rápida, aprendizaje rápido
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/05/comida-rapida-aprendizaje-rapido.html


Comunidad de Aprendizaje
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/01/comunidad-de-aprendizaje.html


Consejos prácticos para anular el gusto por la Literatura
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/04/consejos-practicos-para-anular-el-gusto.html

Cuando el aula suena, alumnos contentos trae
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/04/cundo-el-aula-suena-alumnos-contentos.html

¿Curricular y extracurricular?
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/10/curricular-y-extracurricular.html

Child learning and adult learning revisited
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/02/child-learning-and-adult-learning.html 

¿China, Corea del Sur o Finlandia?
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/04/china-corea-del-sur-o-finlandia.html

De Comunidad Escolar a Comunidad de Aprendizaje
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/06/de-comunidad-escolar-comunidad-de.html

Dormir en la escuela
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/01/dormir-en-la-escuela.html

'Educación' ilustrada
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/07/educacion-ilustrada.html


¿Educar para adaptar?
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/10/educacion-adaptarse-un-mundo-cambiante.html
Education for Adaptation?
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/10/educacion-adaptarse-un-mundo-cambiante.html


El absurdo de la repetición escolar
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/12/el-absurdo-de-la-repeticion-escolar.html

El amor es parte de la calidad de la educación
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/11/el-amor-es-parte-de-la-calidad-de-la.html

El aula y el patio
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/07/el-aula-y-el-patio.html

El derecho de niños y niñas a una educación básica
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/08/el-derecho-de-ninos-y-ninas-una.html

El "descubrimiento de América" (comprensión lectora)
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/10/el-descubrimiento-de-america.html

El Foro Económico Mundial y la calidad educativa
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/04/el-foro-economico-mundial-y-la-calidad.html
The World Economic Forum and educational quality
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/04/the-world-economic-forum-and.html

El milagro del aprendizaje escolar
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/02/el-milagro-del-aprendizaje-escolar.html

El modelo de preparación docente que no ha funcionado
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/02/el-modelo-de-preparacion-docente-que-no.html

En educación no manda Don Dinero
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/02/en-educacion-no-manda-don-dinero.html


En la distracción puede estar el aprendizaje
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/04/en-la-distraccion-puede-estar-el.html

Escolarizado no es lo mismo que educado
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/04/escolarizado-no-es-lo-mismo-que-educado.html

Hay que remover la tierra para sembrar la semilla
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/09/hay-que-remover-la-tierra-para-sembrar.html

Humor que duele: ¡Cambiemos la educación!
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/12/humor-que-duele-cambiemos-la-educacion.html

Imagine una profesora
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/02/imagine-una-profesora.html


Knowledge-based international aid: Do we want it? Do we need it?
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/10/knowldedge-based-international-aid-do.html

Lalo y Lola no valen lo mismo en el aparato escolar
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/08/lalo-y-lola-no-valen-lo-mismo-en-el.html

La escuela como liberación
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/08/laescuelacomoliberacion.html

La virtuosa C (claves para una nueva cultura del aprendizaje)
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/01/la-virtuosa-c-virtuous-c.html
The Virtuous C (Keys for a Renewed Learning Culture)
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/01/la-virtuosa-c-virtuous-c.html


Las 4 A como criterio para identificar buenas prácticas educativas
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/10/las-4a-como-criterios-para-identificar.html
The 4 As as criteria to identify "good practices" in education
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/10/4-as-as-criteria-to-identify-good.html

Las mejores ideas ocurren en posición horizontal
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/09/las-mejores-ideas-ocurren-en-posicion.html

Leer y escribir hacen bien a la salud
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/01/leer-y-escribir-hacen-bien-la-salud.html


Literacy for All: A Renewed Vision
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/02/literacy-for-all-renewed-vision.html
Alfabetización para Todos: una visión renovada
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/02/literacy-for-all-renewed-vision.html

Literacy and Lifelong Learning: The Linkages
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/01/literacy-and-lifelong-learning-linkages.html


Los 4 P: padres, profesores, periodistas y políticos
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/08/los-cuatro-p-padres-profesores.html

Los contorsionistas (a propósito de habilidades y talentos)
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/06/los-contorsionistas-proposito-de.html

Los maestros son ex-alumnos
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/08/los-maestros-son-ex-alumnos-renovacion.html

Los niños como educadores de adultos
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/10/los-ninos-como-educadores-de-adultos.html


Los niños pequeños deberían ser los mimados de la sociedad
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/08/los-ninos-pequenos-deberian-ser-los.html

Lógicas de la política, lógicas de la educación
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/03/logicas-de-la-politica-logicas-de-la.html


¿Más de lo mismo? Un sistema escolar que se estira
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/06/mas-de-lo-mismo-un-sistema-escolar-que.html

¿Mejorar la educación para aliviar la pobreza? ¿O aliviar la pobreza para mejorar la educación?
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/09/mejorar-la-educacion-para-aliviar-la.html


No existe "la educación del siglo 21"
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/10/no-existe-la-educacion-del-siglo-21.html

There is no "education for the 21st century"
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/10/there-is-no-education-for-21st-century.html

On Innovation and Change in Education
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/03/on-innovation-and-change-in-education.html

On Learning Anytime, Anywhere (WISE 2011)
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/11/on-learning-anytime-anywhere.html

Open letter to school children
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/08/open-letter-to-school-children.html
Carta abierta para niños y niñas que van a la escuela
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/08/carta-abierta-para-ninos-y-ninas-que.html 

Para eliminar el analfabetismo hay que eliminar la pobreza
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/09/para-eliminar-el-analfabetismo-hay-que.html

Participación social en educación y observatorios ciudadanos
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/09/participacion-social-en-educacion-y.html

Pedagogía del afecto
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/02/pedagogia-del-afecto.html


Pequeño homenaje personal a Julio Verne y a mi mamá
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/02/un-pequeno-homenaje-julio-verne-y-mi.html

PISA ¿para qué?
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/04/pisa-para-que.html


Por qué los maestros están llamados a ser los primeros defensores de los derechos de los niños
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/06/por-que-los-maestros-estan-llamados-ser.html

¿Por qué los padres de familia solo existen para los problemas? 
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/09/por-que-los-padres-de-familia-solo.html

Preguntas y respuestas sobre educación de adultos
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/06/preguntas-y-respuestas-sobre-educacion.html

Pre-niños: los cimientos invisibles
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/07/pre-ninos.html 

Pruebas PISA: Seis conclusiones y una pregunta
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/05/pruebas-pisa-seis-conclusiones-y-una.html

¿Qué es educación de CALIDAD?
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/03/que-es-una-educacion-de-calidad.html

¿Qué pasaría si quienes deciden las políticas educativas tuvieran a sus hijos en planteles públicos?
http://otra-educacion.blogspot.com/2003/09/que-pasaria-si-quienes-deciden-las.html

Quito: Encuesta de Cultura Ciudadana
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/02/cultura-ciudadana-que-clase-de.html

Reaching the Unreached: Non-formal approaches and Universal Primary Education
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/06/reaching-unreached-non-formal.html

Refranero escolar
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/10/refranero-escolar.html


Repensando el entusiasmo evaluador y las pruebas
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/12/repensando-el-entusiasmo-evaluador-y.html

Repensar los tiempos escolares
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/01/repensar-los-tiempos-escolares.html


Satisfacción excesiva con la educación
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/06/satisfaccion-excesiva-con-la-educacion.html
Latin America oversatisfied with public education
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/06/latin-america-oversatisfied-with-public.html

Si a los niños se les permitira escribir libremente...
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/09/si-los-ninos-se-les-permitiera-escribir.html

"Si un libro aburre, déjelo": Borges
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/04/si-un-libro-aburre-dejelo-borges.html


Sobre educadores, buenos educadores y profesionalización
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/02/sobre-educadores-buenos-educadores-y.html 

¿Tecnologías en el aula? Así no
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/06/tecnologias-en-el-aula-asi-no.html

The green, the blue, the red and the pink schools
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/10/green-blue-red-and-pink-schools.html
Escuelas verdes, azules, rojas y rosadas
http://otra-educacion.blogspot.com/2014/06/escuelas-verdes-azules-rojas-y-rosadas.html

Transforming formal education from a lifelong learning perspective
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/10/transforming-formal-education-from.html

Una educación del cuello para arriba
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/09/una-educacion-de-cuello-para-arriba.html


Una educación para resolver problemas de la vida
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/05/una-educacion-para-resolver-problemas.html

Una prueba no prueba nada
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/03/las-pruebas-no-prueban-nada.html

"Universalizar" la educación y los aprendizajes
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/09/universalizarlaeducacion.html

Y colorín, colorado, este cuento nos ha atormentado
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/07/y-colorin-colorado-este-cuento-nos-ha.html


Experiencias / Experiences


"Antes, aquí era Escuela Vieja" (Una visita a Escuela Nueva, Colombia)
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/11/antes-aqui-era-escuela-vieja.html

Campaña de Renovación Pedagógica (Ecuador)
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/04/campana-de-renovacion-pedagogica.html

Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño" (Ecuador)
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/09/la-campana-nacional-de-alfabetizacion.html


Children of the Basarwa (Botswana)
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/09/children-of-basarwa.html

Los niños Basarwa (Botswana)
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/09/children-of-basarwa.html


Children's rights: A community learning experience in Senegal
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/01/children-rights-community-learning.html

Cuba y Finlandia
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/06/cuba-and-finland.html
Cuba and Finland
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/06/cuba-and-finland.html

Educar a las madres en el valor del afecto y del juego
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/02/educar-las-madres-en-el-valor-del.html

El barrio como espacio pedagógico: Una escuelita itinerante (Brasil)
http://otra-educacion.blogspot.com.es/2011/06/el-barrio-como-espacio-pedagogico-una.html

Escuela Nueva: An innovation within formal education (Colombia)
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/11/escuela-nueva-innovation-within-formal.html

Glosario mínimo sobre la educación en Finlandia
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/06/glosario-minimo-sobre-la-educacion-en.html


Instalaciones educativas abiertas a la comunidad
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/02/instalaciones-educativas-abiertas-la.html


Internet devuelve la vista y amplía la lectura a los ciegos (Uruguay)
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/01/internet-devuelve-la-vista-y-la-lectura.html

La biblioteca como núcleo de desarrollo comunitario (Una experiencia en Córdoba, Argentina)
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/04/la-biblioteca-como-nucleo-de-desarrollo.html

La escuela de la maestra Raquel (México)
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/10/la-escuela-de-la-maestra-raquel.html

La Pedagogía Salesiana y el actual contexto internacional
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/09/la-pedagogia-salesiana-y-el-actual.html

Los Laureados con el premio WISE a la educación
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/12/los-laureados-con-el-premio-wise-la.html

WISE Prize for Education Laureates: Bottom-up Innovators
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/11/wise-prize-for-education-laureates.html

Niños que trabajan y estudian (CMT, Ecuador)
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/11/ninos-que-trabajan-y-estudian-cmt.html


Sumak Kawsay: Voces y saberes de la Amazonía ecuatoriana
http://otra-educacion.blogspot.com/2013/10/sumak-kawsay-voces-y-saberes-de-la.html

Un día de comunidad-escuela: Una experiencia en Granada
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/12/un-dia-de-comunidad-escuela-una.html

Una biblioteca escolar como debe ser (Brasil)
http://otra-educacion.blogspot.com/2012/09/una-biblioteca-escolar-como-debe-ser.html



Los Laureados con el Premio WISE a la Educación


Rosa María Torres


(Text in English: WISE Prize for Education Laureates: Bottom-up Innovators

  Premio WISE a la Educación 2011: Sir Fazle Hasan Abed (Bangladesh) 
 

Premio WISE a la Educación 2012: Dr. Madhav Chavan (India)

Premio WISE a la Educación 2013: Vicky Colbert (Colombia)
Premio WISE a la Educación 2014: Ann Cotton (Reino Unido)


"El Premio WISE a la Educación es la primera distinción en su clase en reconocer a una persona o a un equipo de hasta seis personas, por una contribución destacada a la educación en el mundo. Establecido en 2011 por Su Excelencia Sheikha Moza bint Nasser, Presidenta de la Fundación Qatar, el Premio fija su estándar de excelencia en educación, confiriéndole el mismo estatus que otras áreas para las cuales existen premios, tales como literatura, paz y economía. Los Laureados reciben un premio monetario de USD 500,000 y una medalla de oro. El Laureado con el Premio es considerado un modelo y un embajador de la educación a nivel global." (Nuestra traducción del original en inglés).


¿Cuáles son las innovaciones educativas que llaman la atención de la comunidad educativa global en el momento actual? Los cuatro primeros ganadores del Premio WISE a la Educación (2011, 2012, 2013, 2014) y sus respectivos programas comparten varias características. Una de ellas: son innovadores e innovaciones de abajo hacia arriba, que empezaron pequeñas y locales, se hicieron nacionales y luego se han expandido a nivel internacional a lo largo de un período sostenido de tiempo.

Mi conocimiento personal de dos de estos programas - BRAC y Escuela Nueva - a través de visitas, investigación y seguimiento por varios años, me permite un mejor acercamiento a la naturaleza y al proceso seguido por estos modelos educativos inspiradores. 

BRAC - Bangladesh

El Premio WISE 2011 a la Educación fue otorgado a Sir Fazle Hasan Abed, fundador y director de BRAC, "la organización de desarrollo más grande del mundo". Creada en 1972 en una aldea rural remota, BRAC (Bangladesh Rural Advancement Committee- Comité Bangladeshi para el Desarrollo Rural) llega hoy a cerca de 135 millones de personas en 11 países en Asia y Africa, así como en Haití, en el Caribe. 

BRAC es una ONG no vinculada únicamente a la educación. Su enfoque holístico y multifacético de desarrollo abarca varias áreas y temas: microfinanzas, educación, servicios de salud, servicios legales, empoderamiento comunitario, y empresas sociales. La educación ha sido un área clave y muy exitosa.

Las llamadas Escuelas Primarias No-Formales del BRAC, que se hicieron internacionalmente famosas en los 1990s, se han expandido como un modelo viable y replicable de educación primaria. En todos estos años, BRAC ha desarrollado un sistema educativo completo, que incluye hoy la Universidad BRAC.

WISE Jury and Committee

Pratham - India

El Premio WISE 2012 a la Educación fue otorgado al Dr. Madhav Chavan, co-fundador y director de Pratham, la ONG más grande de la India dedicada a la educación. La misión de Pratham se resume como "Cada niño en la escuela y aprendiendo bien". Fue creada en 1994 con el fin de asegurar educación pre-escolar a niños que viven en tugurios de Mumbai. Voluntarios comunitarios fueron reclutados, capacitados, provistos de materiales de enseñanza, y alentados a organizar clases en cualquier espacio disponible en la comunidad (templos, oficinas, domicilios particulares, etc.).

Pratham Balwadis
(clases de pre-escolar) se multiplicaron en otras localidades. Hoy, Pratham llega a millones de niños y niñas en áreas rurales y urbanas en 19 de los 28 estados del país, con desarrollo infantil, apoyo escolar para niños dentro y fuera de la escuela, reinserción de niños en el sistema escolar, clases de computación, capacitación vocacional para jóvenes y programas especiales para niños trabajadores y vulnerables.

En 2002-2003, Pratham adoptó un enfoque de área (intervención en toda la comunidad). La Técnica Aprender a Leer (L2R) de Pratham es una técnica de aprendizaje acelerado destinada a enseñar a leer en 4-8 semanas a niños que están tanto dentro como fuera de la escuela. El Informe Anual de Estado del Arte de la Educación (Annual Status of Education Report - ASER), facilitado por Pratham, es la encuesta más grande realizada en la India por personas externas al gobierno. Registra matrícula así como niveles de lectura y artitmética en niños de entre 6 y 14 años.   

WISE Jury and Committee

Escuela Nueva - Colombia

El Premio WISE 2013 a la Educación fue otorgado a Vicky Colbert, fundadora y directora de la Fundación Escuela Nueva, y co-creadora (junto con el profesor Oscar Mogollón) del modelo Escuela Nueva (EN) en sus inicios.

EN se inició como proyecto local en 1975 (inspirada en la Escuela Unitaria de la UNESCO), cubriendo unas pocas escuelas públicas en áreas rurales, y pasando luego a ser un programa regular dentro del Ministerio de Educación de Colombia. En 1985, EN fue adoptada por el gobierno colombiano como política nacional para universalizar la educación primaria en las áreas rurales. 

EN ha mostrado que la escuela multigrado o unidocente (uno o dos profesores a cargo de todos los alumnos y niveles en una sola aula de clase), si se le dan condiciones apropiadas y es tratada como sistema multigrado, puede convertirse en una alternativa de calidad antes que en una "solución temporaria para los pobres".

De hecho: Colombia ha sido el único país en América Latina en que los estudiantes en áreas rurales han logrado mejores resultados escolares que en las areas urbanas, según las pruebas aplicadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) coordinado por la oficina regional de la UNESCO. EN también ha mostrado que, incluso con muchos problemas y altibajos, es posible desarrollar una innovación radical y significativa dentro de las estructuras gubernamentales y de la educación formal.

La Fundación Escuela Nueva fue creada en 1987 a fin de ayudar a fortalecer el programa, adaptarlo a las áreas urbanas, y expandirlo fuera de Colombia (el modelo EN se ha experimentado en 16 países). A lo largo de los años, EN ha recibido numerosos premios internacionales, incluido un Premio WISE en 2009.

WISE Jury and Committee

CAMFED - Zimbabwe, Zambia, Ghana, Tanzania y Malawi

El Premio WISE 2014 a la Educación fue otorgado a Ann Cotton, ciudadana británica fundadora de CAMFED.
"Cuando se educa a una niña en Africa, todo cambia. Ella tendrá tres veces menos posibilidades de adquirir VIH/SIDA, ganará 25 por ciento más y tendrá una familia más pequeña y saludable".
Camfed es una organización internacional sin fines de lucro que trabaja en las comunidades rurales más pobres de Africa SubSahariana. Se propone romper con el círculo vicioso de la pobreza y la enfermedad en zonas rurales, apoyando a las niñas para que vayan a la escuela y tengan éxito en ella, y empoderando a mujeres jóvenes para que puedan convertirse en agentes y líderes de cambio. Desde 1993, Camfed viene trabajando en Zimbabwe, Zambia, Ghana, Tanzania y Malawi apoyando a más de 1.202.000 estudiantes para que asistan a educación primaria y secundaria. Más de 3 millones de niñas se han beneficiado del programa. Las niñas son seleccionadas por la comunidad, de entre las más necesitadas. Camfed las apoya a lo largo de su desarrollo, desde la escuela primaria hasta la vida adulta.

En cada país, Camfed trabaja a través de los sistemas nacionales y locales - con padres de familia, profesores, autoridades del gobierno y autoridades tradicionales. No crea un sistema paralelo. Los programas son pensados, administrados y monitoreados por la comunidad, y en todas las oficinas de Camfed en Africa el personal es nacional de cada país. 

La Asociación de Alumnas de Camfed (Camfed Alumnae Association - CAMA) es hoy una red pan-Africana con a 24.436-miembros. Ellas reciben capacitación en salud, finanzas y manejo de tecnologías, así como en desarrollo de negocios y emprendimiento. A su vez, ellas ayudan a niñas vulnerables para que permanezcan en la escuela, y enseñan salud y finanzas a más de 150.000 estudiantes y miembros de la comunidad en sus respectivos países.

Los valores de Camfed son: 1. Foco en la niña, 2. Involucrar a la comunidad, y 3. Operar programas transparentes y responsables. El modelo de Camfed ha sido reconocido como buena práctica por la OCDE, por establecer estándares de gobernanza, sustentatbilidad y desarrollo en una innovación a escala.

WISE Jury and Committee


¿Qué tienen en común estos programas educativos? 


Dos de ellos están en Asia, en dos de los "países más populosos del mundo", donde los problemas educativos son masivos y extremadaente complejos. Otro está en América Latina, en la comparativamente pequeña Colombia, conocida por su historia de violencia, inequidad social y conflicto. Otro en Africa Sub-Sahariana (Zimbabwe, Zambia, Ghana, Tanzania y Malawi), posiblemente la subregión con más desafíos sociales y educativos en el mundo. Todos ellos "países en desarrollo" muy diferentes, cada uno de ellos único y muy específico dentro de su propia región. 

Los cuatro programas: 

» Tienen una larga historia y un largo proceso detrás: BRAC se inició en 1972, Escuela Nueva en 1975, Camfed en 1993, Pratham en 1994.

» Empezaron como proyectos locales y pequeños
antes de expandirse y convertirse en modelos nacionales y luego internacionales. El enfoque de abajo hacia arriba, junto al esfuerzo de largo plazo, han sido claves en su éxito y sustentabilidad.

»
Emergieron como alternativas educativas para los pobres y para algunos de los grupos más desaventajados en sus respectivas sociedades. BRAC, Escuela Nueva y Camfed echaron raíces en las zonas rurales. Sus modelos fueron diseñados para las condiciones específicas de las áreas rurales.

» Sirven a la infancia, con escuela primaria en BRAC y Escuela Nueva, desarrollo infantil y educación inicial en Pratham, y educación primaria y secundaria en Camfed. BRAC empezó centrándose en las niñas, dada la gran brecha de género en la matrícula y la asistencia a la educación primaria en Bangladesh en ese momento. Camfed se centra en niñas y mujeres jóvenes.

» Se expandieron gradualmente
más allá de sus visiones, misiones y alcances originales, prestando atención a las necesidades mostradas por la realidad y por el propio proceso de aprendizaje. Se aventuraron en nuevos campos, cubrieron otras edades y niveles. Todos ellos tienen clara la importancia de involucrar a los padres de familia, a las familias y a las comunidades, y han trabajado consistentemente en esa dirección.

» Se centran en asegurar lo básico: lectura, escritura y cálculo, supervivencia, habilidades sociales y para la vida, empoderamiento familiar y comunitario.

» Dan gran importancia a la pedagogía y a la transformación pedagógica,
mucho más que a la infraestructura, la administración o las tecnologías.

»
Han sido desarrollados por ONGs, a excepción de Escuela Nueva, que fue desarrollada dentro de las estructuras del Ministerio de Educación. En este caso, la ONG ha jugado un papel fundamental de acompañamiento, sostenimiento y promoción de la innovación. Camfed es una ONG internacional.

» Bajo costo:
Aprovechan las ventajas de todos los recursos humanos y materiales disponibles en la escuela, en la familia y en la comunidad. 

»
Han recibido apoyo de varias agencias internacionales, especialmente de las Naciones Unidas, así como del Banco Mundial y otros bancos y organismos regionales. También del sector privado.

»
Han recibido gran reconocimiento tanto a nivel nacional como internacional. 

»
Curiosamente, e importante de notar: todos ellos tienen un perfil tecnológico bajo. Las tecnologías no son el factor clave. Las personas, la participación, el voluntariado, la relación escuela-comunidad, y la transformación pedagógica están en el centro. 


Ver también en este blog:


Rosa María Torres and Manzoor Ahmed, Reaching the Unreached: Non-formal Approaches and Universal Primary Education  
Rosa María Torres, Escuela Nueva: An innovation within formal education (Colombia)
Rosa María Torres, "Antes, aquí era Escuela Vieja" (Colombia)
Rosa María Torres, On Innovation and Change in Education 
Rosa María Torres, Un día en la vida de un niño rural (Colombia)

WISE Prize for Education Laureates: Bottom-up Innovators


Rosa María Torres


(Texto en español: Los Laureados con el Premio WISE a la Educación)


2011 WISE Prize for Education Laureate: Sir Fazle Hasan Abed (Bangladesh)

2012 WISE Prize Laureate,
Dr. Madhav Chavan (India). Interview.
 
2013 WISE Prize for Education Laureate:
Vicky Colbert (Colombia). Interview.

2014 WISE Prize for Education Laureate: Ann Cotton (UK) - Interview

"The WISE Prize for Education is the first distinction of its kind to recognize an individual or a team of up to six people working together for an outstanding, world-class contribution to education. Established in 2011 by Her Highness Sheikha Moza bint Nasser, Chairperson of Qatar Foundation, the WISE Prize for Education sets the standard for excellence in education, giving it similar status to other areas for which international prizes already exist, such as literature, peace and economics. The Laureate receives a monetary prize of $500,000 (US) and a gold medal. The WISE Prize for Education Laureate is honored as a global role model and ambassador for education."


What are the educational innovations that draw the attention of the global education community at this point in time? The first four winners of the WISE Prize for Education (2011, 2012, 2013, 2014) and their respective education programs share several common characteristics. One of them: they are bottom-up innovators and innovations, that have started small and local, have become national and later expanded internationally over a long and sustained period of time. My personal knowledge of two of them, BRAC and Escuela Nueva, through study visits, research and follow up over many years, provides some insights into the specific nature and process of these inspiring educational models and experiences.   

BRAC - Bangladesh

The 2011 WISE Prize for Education was awarded to Sir Fazle Hasan Abed, Founder and Chairman of BRAC, "the largest development organization in the world." Created in 1972 in a remote rural village, BRAC (Bangladesh Rural Advancement Committee) reaches today nearly 135 million people in 11 countries in Asia and Africa, and also in Haiti in the Caribbean.

BRAC is not only an education-related NGO. Its holistic and multifaceted approach to development covers various areas and issues: microfinance, education, healthcare, legal services, community empowerment, and social enterprises. Education has been one of its key and most successful areas.

So-called BRAC Non-Formal Primary Schools, which became internationally renowned in the 1990s, have spread as a viable and replicable primary school model. Starting with ver modest primary schools, BRAC has developed a whole education system, that includes today BRAC University.

WISE Jury and Committee

Pratham - India

The 2012 WISE Prize for Education was awarded to Dr. Madhav Chavan, Co-founder and CEO of Pratham, the largest education NGO in India. Pratham's mission is "Every child in school and learning well". It was created in 1994 to provide pre-school education to children living in the slums of Mumbai. Community volunteers were recruited, trained, provided basic teaching-learning materials, and encouraged to organize classes in any space available in the communities (temples, offices, people’s houses, etc.).

Pratham Balwadis
(pre-school classes) multiplied in other locations. Today Pratham reaches millions of children in rural and urban areas in 19 of the country’s 28 states, through early childhood education, learning support to in-school and out-of-school children, mainstreaming of out-of-school children, computer literacy, vocational training for youth and special programs for vulnerable and working children.

An area approach (whole community interventions) was adopted in 2002-2003. Pratham’s Learn to Read (L2R) technique is an accelerated learning technique targeted at teaching both in-school and out-of-school children how to read in 4- 8 weeks. Facilitated by Pratham, The Annual Status of Education Report (ASER) is the largest survey undertaken in India by people outside the government. It measures the enrollment as well as the reading and arithmetic levels of children in the age group of 6-14 years.

WISE Jury and Committee

Escuela Nueva - Colombia

The 2013 WISE Prize for Education
was awarded to Vicky Colbert, founder and director of Fundación Escuela Nueva, and co-creator (together with Prof. Oscar Mogollón) of the Escuela Nueva (EN) model from its start.

EN was initiated as a local project in 1975, covering a few public schools in rural areas, and grew as a regular program within Colombia's Ministry of Education. In 1985, EN was adopted by the Colombian government as a national policy to universalize quality primary education in rural areas.

EN has shown that the multigrade school (one or two teachers in charge of all levels in a single classroom), if given appropriate conditions and treated as a multigrade system, can become a quality alternative rather than a "poor temporary solution for the poor". In fact, Colombia has been the only country in Latin America where students in rural areas have shown higher learning achievements than children in urban areas when UNESCO's LLECE tests were applied. EN has also shown that, even with many problems and ups and downs, radical and meaningful innovation can be developed within government structures and within formal, mainstream education.

The Escuela Nueva Foundation was created in 1987 in order to help strengthen the program, adapt it to urban areas, and expand it to other countries (the EN model has been experimented in 16 countries). Over the years, EN has received numerous international awards, including a WISE Award in 2009.

WISE Jury and Committee

CAMFED - Zimbabwe, Zambia, Ghana, Tanzania and Malawi

The 2014 WISE Prize for Education was awarded to Ann Cotton, a UK citizen founder of CAMFED.
"When you educate a girl in Africa, everything changes. She’ll be three times less likely to get HIV/AIDS, earn 25 percent more income and have a smaller, healthier family."
Camfed is an international non-profit organisation that works in the poorest rural communities in sub-Saharan Africa. It wants to break the cycle of poverty and disease in rural areas by supporting girls to go to school and succeed, and empowering young women to step up as agents of change. Since 1993, Camfed has been working in Zimbabwe, Zambia, Ghana, Tanzania and Malawi, supporting over 1,202,000 students to attend primary and secondary school. Over 3 million children have been benefited. They are selected by the community as being the most in need. Camfed supports them throughout their development, from primary school until adulthood.

In every country, Camfed works through national and local systems - with parents, teachers, government officials, and traditional authorities. It does not set up a parallel system. Programs are devised, managed, and monitored by the community, and all of Africa offices are staffed by nationals of that country.

The Camfed Alumnae Association (CAMA) is a pan-African network of Camfed graduates, currently with 24,436-members. They receive training in health, financial literacy and ICT, as well as business development and entrepreneurship. They, in turn, support vulnerable children to stay in school, and deliver health and financial literacy training to over 150,000 students and community members in their own countries.

Camfed's values are: 1. Focus on the Girl, 2. Involve the community, 3. Operate transparent, accountable programs. Camfed’s model has been recognised as best practice by the OECD for setting the standard for governance, sustainability and development innovation at scale.

WISE Jury and Committee


What do these four education programs have in common? 

Two of them are located in Asia, in two of the "nine most populous countries" on earth, where education issues and problems are massive and extremely complex. One is located in Latin America, in comparatively small Colombia, affected by long-term violence, social inequity and conflict. One works in Sub-Saharan Africa - Zimbabwe, Zambia, Ghana, Tanzania and Malawi - where social and education challenges are extremely big. Very different "developing countries", each of them unique and specific within their own regions.

The four programs:

» Have a long history and process behind: BRAC started in 1972, Escuela Nueva in 1975, Camfed in 1993, Pratham in 1994.

» Started local and small
, before expanding and becoming national and later international models. This bottom-up approach, plus the long term effort, have been key to their sustainability and success.

»
Emerged as educational alternatives for the poor and some of the most disadvantaged groups in their respective societies. BRAC, Escuela Nueva and Camfed were rooted in rural areas. Their respective education models were tailored for the specific conditions of rural areas.

» Serve children, through primary education in the case of BRAC and Escuela Nueva, early childhood and pre-school education in the case of Pratham, and primary and secondary education in the case of Camfed. BRAC started targetting girls, given the huge gender gap in primary education enrollment and attendance in Bangladesh at that time. Camfed is devoted to girls and women.

» Expanded gradually
beyond their original visions, missions and scopes, paying attention to the needs revealed by reality and by the learning process itself. They ventured into new areas, covered new ages and levels. All of them were aware of the importance of involving parents, families and communities, and have worked consistently in that direction.

» Focus on ensuring the basics: reading, writing and numeracy, survival, life and social skills, family and community empowerment.

» Give great importance to pedagogy and to pedagogical transformation,
much more than to infrastructure, administration or technologies. They all adopt learner-centered pedagogies.

»
Have been developed by NGOs, with the exception of Escuela Nueva, which was built within the existing ministry of education structure. In this case, the NGO has played an indispensable role in accompanying, sustaining and promoting the innovation. Camfed is an international NGO.

» Are low cost
: they take advantage of all human and material resources available in the school, the family and the community.

»
Have been supported by several international agencies, especially from the United Nations as well as from the World Bank and other regional banks and organizations. Also by the private sector.

»
Have received much recognition both at national and international levels.

»
Curiously enough and worth noticing: all of them have a rather low technological profile. Technologies are not the driving force. Human beings, participation, volunteering, school-community relationship, pedagogical transformation, are the key.


See also:
Rosa María Torres and Manzoor Ahmed, Reaching the Unreached: Non-formal Approaches and Universal Primary Education  
Rosa María Torres, Escuela Nueva: An innovation within formal education (Colombia)
Rosa María Torres, "Antes, aquí era Escuela Vieja" (Colombia)
Rosa María Torres, On Innovation and Change in Education 
Rosa María Torres, The Green, the Blue, the Red and the Pink Schools
Rosa María Torres, On Learning Anytime, Anywhere (WISE 2011)
Rosa María Torres, Knowldedge-based international aid: Do we want it? Do we need it?

"Antes, aquí era Escuela Vieja"


Rosa María Torres

Visita a la Escuela Nueva "Antonio Villavicencio" Nº 29,
El Jordán, Departamento del Valle, Colombia, 29/05/91



En 1991, siendo Oficial de Educación en la oficina de UNICEF en Quito, organicé una visita de estudio al "Programa Escuela Nueva" de Colombia, programa dirigido a las escuelas multigrado y ya entonces convertido en política nacional para las zonas rurales. La delegación ecuatoriana se integró con nueve funcionarios del Ministerio de Educación, además de yo misma, como funcionaria de UNICEF.

Había leído sobre Escuela Nueva y creía que allí podíamos encontrar claves importantes para fortalecer y renovar la educación multigrado (unidocente) en el Ecuador. Nuevamente, en 2003, siendo Ministra de Educación y Culturas, organicé una visita a Escuela Nueva por parte de un grupo de funcionarios del Ministerio, esta vez en el marco de una propuesta que elaboré como parte del paquete de políticas a desarrollar durante mi gestión: la creación de un Sistema de Educación Bi-docente de Calidad (dos profesores en vez de uno, en cada escuela multigrado, trabajando en equipo).

Lastimosamente, ninguna de las dos iniciativas prosperó. Pese al alto número de escuelas multigrado que existen en las zonas rurales, el gobierno ecuatoriano y las sucesivas administraciones nunca se han interesado en la educación unidocente o multigrado; siempre la han visto como educación de segunda, pobre para pobres, transitoria, mientras llega la escuela graduada, con un profesor o profesora para cada grado. Ahora mismo, el gobierno de Rafael Correa se propone erradicar las escuelas multigrado, así como las comunitarias y alternativas, y sembrar el país de las llamadas Unidades Educativas del Milenio.

Entretanto, y aunque de manera accidentada, Escuela Nueva ha seguido avanzando en Colombia, se ha extendido a otros países y ha venido recibiendo innumerables reconocimientos y premios como modelo de educación de calidad para las zonas rurales y para los más pobres.
El texto que sigue lo he tomado del pequeño libro que escribí con impresiones de la visita en 1991: Escuela Nueva: Una innovación desde el Estado, Colección Educación, Nº 2, Instituto Fronesis, Quito, 1991.


Después de casi tres horas de recorrido, el bus se detiene. Está atorado, nos comunica el chofer. La tupida lluvia del día anterior ha dejado el camino en lodo puro, y no sube más. Hay pues que seguir a pie unos cuatro kilómetros. Lo cierto es que hay que llegar. Los niños, los maestros, los padres de familia, la comunidad entera están esperando la llegada de los visitantes.

Media hora más adelante, Emilio y yo nos detenemos junto a una casa donde padre e hijo, cubiertos de lodo y paja hasta las orejas,se encuentran en plena acción de construir un agregado en el segundo piso. Resulta, en la charla, que Don Juan y Doña Martha - quien se acerca enseguida - son padres de familia de la escuela.
- "Dicen que hay un festejo. Así pasaron comunicando", me informa Don Juan. "Ya nos limpiamos y vamos".
El, jornalero. Ella, ama de casa. Tienen cinco hijos y viven desde hace siete años en El Jordán. El, ahora desocupado, se lamenta de lo difícil que se ha vuelto conseguir trabajo.

Tres de los hijos van a la escuela de la comunidad, la Escuela Nueva "Antonio Villavicencio" Nº 29. Horas después, ya en la escuela, veremos llegar a Don Juan y a Doña Martha, bien vestidos y peinados, y sabremos que el Presidente del Gobierno Escolar, Carlos Jesús Ordóñez, recientemente elegido, es uno de sus hijos.

Les pido que me cuentan cómo es la escuela. Don Juan empieza, Doña Martha le ayuda.
- "Allí, los mismos niños tienen que quebrar cabeza. Les toca pensar para estudiar. Antes no era así".

- "En la escuela de antes a uno le quedaba más fácil, porque uno copiaba. Aquí es más trabajoso porque tienen que pensar mucho". 
- "No hay calificaciones. No hay castigo. Hasta que hagan la tarea están".
- "En un año avanzan mucho. Si un niño es muy capacitado, lo adelantan. Si va lento, lo esperan".
- "Al principio, no estábamos de acuerdo. Nos parecía algo raro. Que se pasaban jugando, decían. Mandaban a los niños a atrapar animales. Después los abrían. ¡Quién sabe qué cosas!".
- "Nosotros estuvimos en la escuela tradicional. Pero hoy ya estamos bautizados con esa escuela. Escuela Nueva se le llama".
- "Ellos están muy amañados ya. Cuando comenzaron, les parecía muy trabajoso. Es que tienen que reventar cabeza". 
Nos despedimos. En el trecho final del camino nos unimos a un grupo de padres y madres. Vestidas con sus mejores galas, apresuran el paso. Los hombres van cargando al hombro tres guitarras desvencijadas.

La escuela 

Aparece finalmente la escuela, en un recodo del camino. Afuera, el pequeño rótulo con el nombre. Al entrar, en el corredor, un mural del que copio:

Entendimiento
Sociabilidad
Creatividad
Unidad
Entusiasmo
Libertad
Aprendizaje

Novedad
Universalidad
Entereza
Virtudes
Actividad

Estas y más cosas experimentaré en esta visita a la que me enfrento con ganas de ver con ojos buenos, nuevos, no condicionados.

Al entrar al aula está ya instalado el acto de recepción con los que han ido llegando antes. Hernando Gélvez, Coordinador Nacional de Escuela Nueva, quien nos acompaña en la visita, se ha sentado junto con cico niños grandes, en su pupitre colectivo. Mis compatriotas de la delegación ecuatoriana están alineados frente a la pizarra, ya empezando a presentarse uno por uno. Intuyo entre las caras todavía desconocidas al profesor (sé que solo hay uno, y que hace de director, conserje y todo), y a alguien más que supongo del Comité de Padres de Familia.

Mientras la presentación individual sigue su curso, en la acostumbrada fila india, me concentro en registrar con la vista cada detalle.

El aula es pequeña, con banco y mesa para parejas, están organizados formando grupos de dos o tres, de modo que en cada grupo hay entre cuatro y ocho niños sentados. Los niños, vestidos con un pulover gris claro, son de todas las edades y tamaños: desde muy pequeñitos hasta dos o tres semiadolescentes.

Las parejas están tapizadas con objetos diversos. En las dos esquinas del fondo, con sus respectivos carteles colgados en lo alto, están el RINCON DE SOCIALES y el RINCON DE CIENCIAS, cada uno repleto de coas que llaman la atención e invitan a curiosear de cerca. En el centro de la pared hay una lámina grande que dice MURAL DE ACTIVIDADES DEL MES y que, según sé después, está bajo la responsabilidad del Comité de Bienestar. En él se registran, con tarjetas móviles, las principales actividades previstas y cumplidas por cada comité, mes a mes.

En una pared lateral hay un botiquín y junto a él una pizarra pequeña con el título AUTOCONTROL DE ASISTENCIA: contiene verticalmente la nómina de los alumnos y horizontalmente los días del mes. Según me explican después, son los propios alumnos quienes registran su asistencia.

A mi lado, junto a la puerta de entrada, está colgada una repisa de cartón con casilleros. Tiene el título NUESTROS COMPROMISOS. Dentro de cada casillero hay una hoja escrita a mano por algún niño o niña y encabezada con el nombre de algún Comité.

Soy la última en presentarme. Solo acierto a pedir a los niños que nos cuenten de su escuela, que nos digan cómo se sienten en ella. Debe sonar formal, pero es un pedido auténtico, cargado de emoción y expectativa.

Hernando les pide que vayan alzando la mano, a medida que él va nombrando los niveles. Así podemos saber que, de los 36 niños presentes, 3 están en primer nivel, 11 en segundo, 10 en tercero, 5 en cuarto y 7 en quinto. (Nota: En Colombia, la escuela primaria tiene 5 niveles o grados).

Ahora, Hernando aborda el tema del Gobierno Escolar. Empieza preguntando quién es el Presidente. Se para un chico delgado, nervioso. Se le pide que cuente cómo fue su elección, con cuántos votos ganó, en qué nivel está.
- "Todos los alumnos hicieron una votación ...... Gané con 19 votos ...... Yo estoy en cuarto nivel".
Tres oraciones dichas con angustiantes pausas entre una y otra. El muchacho está paralizado por los nervios. Hernando trata de salvar el trance con tino, pide a los demás que ayuden a contar cómo fue la elección. Las respuestas, de todos modos, salen forzadas. En nuestra segunda visita a una Escuela Nueva, dos días mas tarde, y ante una situación similar, llegaré a pensar que es desmedido el énfasis y el tiempo dedicado en estas visitas (y quizás en el propio Programa) al Gobierno Escolar, sobre todo porque se somete a los alumnos a un interrogatorio que, a partir de las mismas preguntas, obtiene las mismas previsibles respuestas.

Ahora empiezan a pararse y explicar lo que hacen los restantes miembros del Gobierno Escolar. Empezamos con los Ayudantes de Nivel. El de segundo nivel dice que su función es "poner cuidado a las Guías y avisar cuando están dañadas". El de tercero dice que se encarga de "prestar las Guías y colocar las faltas en el Autocontrol de Asistencia. Cuando alguien llega atrasado, le borro la falta". El de cuarto dice que le toca "colocar las Guías en el puesto y ver la asistencia". Finalmente, el de quinto dice: "Presto las Guías y oriento el trabajo a los demás".

Ahora hablan los Líderes, explicando las funciones de sus respectivos Comités (cada escuela decide qué comités quiere tener):
- Huerta: "Limpiar la huerta, echar agua, traer abono. Ahora tenemos sembrado repollo, cebolla, tomate y zanahoria. Todo esto nos sirve para nuestro restaurante escolar".
- Aseo: "Limpiar los baños, las ventanas".

- Deporte: "Arreglamos hace poco el pasamanos para Educación Física y estamos organizando ahora un paseo a Cali, al que va a ir toda la escuela". 
- Bienestar: "Nosotros izamos las banderas".

- Cruz Roja: "Hay que echar agua al filtro, surtir el botiquín".

- Biblioteca: "Prestar los libros".
- "¿Cuántos de ustedes han leído libros de la biblioteca?", pregunta Hernando. La mayoría alza la mano.

- "¿Qué títulos han leído?". Y empiezan a responder uno a uno:

El coronel no tiene quién le escriba.
La Vorágine.
El Quijote.
La Leyenda del Dorado.
Ciervo sin tierra.
Manantial de lectura.
Alicia en el País de las Maravillas.
Leamos A, B y C.

Esperanza, Líder de la Biblioteca, aprovecha para informar a los visitantes que la biblioteca funciona con dos turnos - 8 a 12 am y 2 a 6 pm - y que hay un plazo de cinco días para devolver los libros.

Hemos estado ya más de una hora en este lugar y tomo conciencia de que hasta este momento no he podido saber a ciencia cierta quién es el profesor. Los niños se desenvuelven solos. Ningún adulto habla por ellos, nadie les "sopla", nadie les corrige, nadie les interrumpe.

Fantástico. Sencillamente excepcional. Y esto es lo que seguirá ocurriendo en el resto de la visita, en el resto del día. No puedo dejar de sorprenderme y admirarlo. De hecho, éste será el comentario unánima de nuestra delegación en la reunión nocturna de evaluación de la jornada.

Continuará... (Los niños nos muestran su escuela)


Para saber más sobre Escuela Nueva
» Colombia Aprende: Escuela Nueva en Colombia
» Vicky Colbert, Mejorando el acceso y la calidad de la educación para el sector rural pobre: El caso de Escuela Nueva en Colombia (1999)
» BID: Homenaje a Oscar Mogollón, fundador de la Escuela Activa y co-creador de Escuela Nueva 
» Active Schools: Our convictions for Improving the Quality of Education, by Oscar Mogollón and Marina Solano de Mogollón, AED/FH1360, Washington, D.C., 2011.
» Fundación Escuela Nueva
» La escuela rural como laboratorio de innovación educativa, El País, 3 nov. 2013
» Lo que el mundo está aprendiendo de las escuelas rurales colombianas, BBC Mundo, 2 enero 2014

Textos relacionados en este blog
» Rosa María Torres, Escuela Nueva: An innovation within formal education (Colombia)

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